浅谈初中英语情境式课堂教学

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1、浅谈初中英语情境式课堂教学　　摘要情境教学、情境教育是时代的产物，具有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。它从一个侧面集中反映了新时期我国中小学教育改革的新思想、新成果，同时也从一个特定的角度昭示了21世纪中国教育发展的新走向。本文基于此简单对初中英语情景式课堂教学进行了探讨。　　关键词初中英语情景教学课堂　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）12-0049-02　　随着信息技术的飞速发展，国内一些学者开始从认知心理学角度研究学生的语言学习方法，探究英语教学的内在规律。尤其是在情境认知理论的影响下，我国英语教学改革也朝着“情境化”趋势迈进。

2、依据情境认知的教学理论，我们在实践中取得了较为理想的效果，提高了英语课堂教学的效率。　　一、情境素材教学价值的分析　　并不是所有与英语相关的素材都可以成为情境教学的素材。换句话说，就是收集到的素材在转化为英语教学情境之前，也要对其教学价值进行分析。例如，在学习“ThanksgivingDay”这一词汇时，书中只是这样简单地写着“ThanksgivingDay感恩节，11月的第四个星期四”。这只是对“ThanksgivingDay”这个词汇的一个简单介绍，并不具备教学价值。如果在此基础上，教师对它作进一步的详细介绍：“感恩节的由来”“4感恩节食物菜谱”以及“感恩节习俗”等，并由此进一

3、步引导学生提出“中国也可设立感恩节”的设想，接着就可以此为题，让学生写一篇有关“感恩”的小文章，这样它就可以成为情境教学的创设素材。既可以让学生产生进一步学习感恩节的兴趣，又可以使学生有一个很好的锻炼口语的机会。此外还可以由此引导学生学会感恩，让他们拥有一颗感恩的心，把课堂教学和现实生活体验紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，从而调动学生学习英语的积极性。　　二、适应学生的心理发展需要　　中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，根据学生好动的特点，有效地加以引导，而决不是压制。而教材中的一些对话，直接构成了一个个小节目，教师可以让学生通过表演

4、来展现情境。　　案例：CouldIspeaktoyou，please？　　教学现场：　　Jane：Hello！　　Jack：Hello，couldIspeaktoPeter，please？　　Jane：Holdon，please.Peter，itisforyou.　　Peter：Hello，thisisPeterspeaking.Whoisthat？　　Jack：ItisJackhere.UncleSamwillbebackthisweek.　　Peter：Good！Iwillgotoseehim.4　　分析：这是打电话的一个小场景，教学中教师可以充分利用这个对话，安排学生进行表演

5、。这样学生们的学习热情很快就会被调动起来。教学中穿插表演，不但增加了学习英语与实践的机会，而且有利于活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快，激发起他们更大的学习积极性。　　三、灵活处理课堂意外　　课堂教学中出现意外已经是司空见惯的事情，但这些意外的机会也是稍纵即逝的，如不抓住就会失去宝贵的教学资源，所以我们要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境，将会收到意想不到的效果。下面的教学片段使英语课堂在情境中生成，又不断地创设情境。　　案例：Present　　问题提出：让学生根据书上的图画。猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话。　　教学现场：　　S1：Ann！Hereismyb

6、irthdaypreset.Ihopeyoullikeit.　　S2：Ann！Hereismybirthdaypreset.Ihopeyouwillbehappyandhealthy.　　S3：Ann！Hereismybirthdaypreset.Happybirthdaytoyou！　　这时男生4突然举手，站起来说：　　S4：IthinkAnn’sfriendLiLeiwillsay，“Ann！Youarebeautiful.Iloveyou！Hereismypresent.Ihopeyoulikeit.”　　当时所有同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后微笑着给了这位学生一块橡皮

7、并且说：Ithinkyouareacleverboy.YouspeakEnglishwell.Here’smypresentforyouranswer.Ihopeyoulikeit.　　S4：Thankyou！Ilikeit.4　　分析：教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合，避开了男生4突然闯入的话题，同时男生4对教师的赞扬和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，及时创设情境以保