浅谈高中物理教学中学困生的转化问题

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1、浅谈高中物理教学中学困生的转化问题　　在高中物理教学中，学困生对物理学习所凸显出来的问题异常突出，这成为提高物理教学水平的一大难题。这些问题主要表现在以下几个方面：　　（1）学科基础薄弱：学困生对于最基本概念、定理总是掌握不好，模糊不清。上课没注意听讲，没有认真领会公式、定理，对于公式、定理得出的原因没有掌握。复习时不看课本，每次做作业都要查看课本。例如：讲到“位移与路程”这个知识点时，位移与路程的由来是什么？代表的物理意义是什么？这些实质性的知识没掌握，不分清概念之间的区别与联系，当然也就不能熟练的加以应用。　　（2）动手

2、实验差：每次安排实验，没有去预习，到实验室了才看课本。如果老师不讲实验是怎么做的，他们无从下手，就等着下课。根本不清楚这次来做实验的目的何在？　　（3）学生自学能力差：看完课本基本上理解不了课本讲述的内容。公式定理的推导过程及其在具体问题中的应用完全不理解，满脑子中出现的只是一个个认不清的物理符号。　　（4）课堂缺乏积极性：课堂上对教师传授的知识、提出的问题完全不在意。课堂布置的练习很少动笔做，只是等待着教师的讲解。有时，看完题目无从下手，只知道结果不知怎样得出结果。当学习上遇到困难时，他们不积极思考，更不会去请教同学或老师

3、，总是以各种理由给自己台阶下。6　　（5）对待作业应付了事：教师布置的作业不当一回事。有时为了应付老师的检查抄袭了事。他们不能说明解题的依据，不能说出这些作业运用到哪些知识点，不想寻根问底，就连最基本的数学运算作业里计算错了他们都察觉不到。定理、公式随意套用，不会灵活运用解决问题。　　（6）缺乏自信心：每次单元考或者大考他们总是抱着考得好与坏对他们来说意义不大，抱着我反正不会做，我初中物理就是学不好的态度来参加考试。考场上能抄则抄，抄不到的以睡觉的方式度过这段考试时间。　　总之，学困生缺乏主动性、积极性与自信心，很多先是厌学

4、，后是放弃学业。但有时为了不“辜负”家长的殷切希望，只得以矛盾的心态，硬着头皮去学习。正是由于这种心态，严重地影响着学困生的在学业上的发展，影响了他们的对学习的兴趣。因此做好学困生的转化工作，重新燃起他们对知识的求知欲，提高学习物理的能力，对大面积提高物理教学具有重要的意义。　　下面就针对在学困生转化的问题上谈谈本人的一些做法。　　一、为了提高物理教学质量，在教学中要注重培养学困生对物理学习的兴趣，激发他们的学习积极性与主动性。　　1.物理是一门以实验为基础的学科，具有严密逻辑体系和数学表述、推理的特征6　　因此，在教学中，

5、教师通过构建宽松和谐的学习环境，充分调动学生的学习兴趣，引导学生以良好的心态参与到学习来。兴趣是最好的老师。教学中一旦触及到学生装的情绪和精神需要，就能产生意想不到的效果，学生就会在非常愉悦的情境下学习。另一方面，教学时，应加强教学的直观性，化难为易，化繁为简，使用通俗易懂的语言传授知识。通过直观性教学，学生对于物理概念、性质比较容易理解和接受。例如：在讲“超重与失重”时，怎样判断“超重与失重”成为学困生的一个难题。这时候用最简单的一句话来概括：示数变大了，超重；示数变小了，失重。这名话学生听起来比较好接受。如果从物理学上的

6、概念去讲，太复杂化，没有形象性，学生听起来一团糟。因此，在教学是采取直观性的模式可以吸引学困生的注意力，引起他们对物理的兴趣。　　2.在教学中加强语言艺术性，活跃课堂气氛　　教学语言是师生心灵联系的纽带，教师起着搭建纽带的主导作用。学困生往往上课思想不集中，开小差，目光茫然，有的甚至与其他同学在课堂上讲话等等。如果教师采取一般性按部就班式、枯燥无味的语言进行授课，对于学困生在听课方面不仅听不进耳，而且更加会引起他们对物理知识烦感。恰当的教学节奏可以使教学过程跌宕有致、起伏自然，使学生紧随教师的教学思路积极思考，产生良好的师生

7、互动。教学语言形象生动、节奏鲜明、绘声绘色，给学生以美的享受，增加兴趣，提高注意力。如在讲到本节的重点与难点问题时，教师要适当地放慢语速，同时提高语调，多设计几个疑问，自然就会引进学生的注意力？。如在讲到车辆的转弯的问题时，放慢语速，提出以下几个问题：当你们骑自行车时，在转弯时采取了什么措施？如果现在路面很湿的话，你们最怕的是什么？平时你们是怎么做的？我们转变提问问题的语言，就会慢慢地引起学生的注意力，学生就会在我们的引导下进入思考状态。至于对于学困生的回答我们可以不去研它的科学性，但至少我们的语言能够引起他们的思考。6　　

8、3.倾听学困生的心声，加强情感交流　　学困生之所以在学习上落后于其他同学有他一面的原因，老师不能一味的去指责他们，而要好好的跟他们沟通，把他们学习生活中存在的困难说出来，一方面加强了教师与学生的情感交流，另一方面也对我们今后对他们采取的补救措施找到了方向。在他们学业有所进步时，教师要借机表