浅谈语文教学中的学困生转化

《浅谈语文教学中的学困生转化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈语文教学中的学困生转化陈睿职业高级小学的学情非常复杂，存在太多的学习上有困难的学生，因此，转化学困生的工作%后称转困&很冇必要，也很关键。转困对提高学困生学习水平和班级整体成绩、对培养和巩固学困生的良好学习品质和口信心都有不可低估的作用。造成学困牛的原因是多种多样的。冇的学困生因为一直存在学习习惯不当、学习不得法的问题，FL不知如何应对职高特殊的学习目标而导致学习困难；冇的是在教材、教学模式都统一的大前提下，因为以前某个时期学习上的困难没能得到及时解决而使问题越积越多，学习成绩显著下降，丧火了学习信心；冇

2、的是因为以前受到片面追求升学率的影响，因教师上课进度过快而难以被照顾到个体的特殊情况，从而导致棊础不扎实，来不及对知识进行吸收、整理和消化，所以学习滞后；冇的不适应教师的教法和管理并受到教师不正确对待甚至冷遇，从而被挫伤学习积极性。学困牛在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一立努力但仍未达到设立目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环。所以,转困重在从教育H的和学困生实际出发，应由教师制定出合理的教学对策。一、要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学习兴趣就

3、职高语文学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝人部分是从初中其至小学就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。职高语文教学以实用为基础，不像数理化学习可以“举一如例题反三如做习题”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。语文学习是在冃大数量的语文例子的反复刺激下，才点点滴滴地冇所成绩。因此数量的巨大、例子的极大丰富才是形成语文能力的最首要的前提条件

4、。教学中应指明职高语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文%如请假条、留言条、通知等&,使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并冇针对性地辅导答疑，冇效缩小学困生数量，这是转困的基础。二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法学困生思维能力较弱，其最

5、人缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解%如教他们高效听课、积极动手和主动思考等&的同时，更要采用直观形彖的教学，使理论具体化、形彖化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。如讲《记念刘和珍君》一文，可先介绍背景，让学困生找出文中有儿种类型的人，他们的名称各有多少种，把各种人物的脸谱在黑板上勾勒出来；再从文中的标点、分段和这几类人的言行来看文章的写作H的，即作者对每类人的评价和看法，从而领悟文章的小心思想。这样，学困生就冇发现欲，冇一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中联系了个人经历和社

6、会，其发言有话可说,朗读有真情实感，这是转困的根本。三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，捉炼优点，及时了以鼓励和表扬。有一次语文演讲课，领导和教师來听课，碰巧这次活动轮到的学生中就有一位学困生。她平时极少举手答问，在轮到她演讲之前她很紧张，我微笑着轻声说：“你一定行！”当前面的学生演讲快结束时，她终于向我点头了，我高兴地请她演讲。她大声演讲了三分钟，刚演讲完，同学们都报以热烈掌声。从下节语文课起，她就争着

7、发言了。学困生学习注意力容易分散，靠“压”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。一是寻找学生知识的最近生长点，以旧引新；二是对某些带有综合性的题目釆用启发、提问方式，师生共同讨论，明确问题的来山及解决的方法。这就是一改传统的教师教、学生听的被动局面，使学困生能分享成功的快乐，大大提高课堂教学效益，形成良好的教学氛围，这是转困的关键。四、要分层激励，巩固并提高转困效果考虑学困生程度参差不齐的实情，根据学困生的语文学习能力及成绩，先在心中将其分为

8、多个层次，不断调整对学困生的评价，然后再重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人坏境。这是一个需要耐心的长期工作，这是转困的保证。