激发兴趣，提高学生美术文化素质

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1、激发兴趣，提高学生美术文化素质　　【摘要】《美术课程标准》对美术课程的价值作了确认：陶冶学生的情操、提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流。所以，如何提高学生学习兴趣的主动性，参与到美术的学习与运用、文化的传承中来，就显得尤为重要了。现结合学校美术教研工作中成功的实践经验，谈谈如何提高学生的审美文化素质。　　【关键词】美术审美能力学生　　一、创设问题情境，诱发创新思维　　学起于思，思源于疑。强化问题意识，是造就创新人才的关键。爱因斯坦认为，提出问题比解决问题重要。可见，激发学生大胆质疑是诱发创新思维

2、的前提。所以课堂教学过程中，我们改变传统教学模式，从学生接受的情况，即探索过程入手。　　创造性学习的特征，是注重掌握知识的过程。这一过程中如果教师启发、鼓励学生问一些有价值的、灵活的问题，再和同学们一起围绕解决这些问题去学习，学习过程就变得生动、热烈，知识在学生头脑中真正活起来。合理的问题情境，可使一节以往枯燥的美术课中的意义构建部分变得生动、热烈，为学生的进一步文化观念的形成作了铺垫。　　二、强化主体意识，变继承学习为创新学习5　　变继承学习为创新学习，首先要确定学生的主体地位。继承学习注重知识的积累

3、和记忆，忽视掌握知识和技能的过程，走的看似掌握知识的捷径，但从培养创新人才的角度看，学生的个性及创新思维就难以发展。创新学习不满足于掌握基础知识，更着眼于发展智力和创新潜能。创新学习注重掌握知识、技能的过程，并在这过程中发展学生的能力，使知识和技能成为实现自己艺术构想的阶梯，而不是满足于简单的临摹或技法训练，使学生在探索艺术传统中找到新的自我。知识的个性化吸收，决不可能千篇一律地去机械性划齐的。　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要让学生感觉、理解知识产生和发展的过程，

4、培养学生的科学精神和创新习惯。”即教师要引导学生追溯知识的源头和起点，重温艺术家当年的创造过程，由此体验和感受到艺术创作的快乐与美好，而创造自己的个性文化。　　三、鼓励多元艺术手法，启发学生打开个性天空　　多元艺术起源于地域、文化的差异，应用到教学中利于开拓学生的修改创造空间。青少年喜欢标新立异，所以形式多样的美术实践性课能激发学生的兴趣，提高学习的主动性。在“泥塑”课教学中我提出五种作业风格供学生选择：（1）写实风格；（2）方块风格；（3）球型风格；（4）“纹身”风格；（5）自创型风格。　　每个同学都

5、很自然地投入到自己喜欢的风格创作中去，细致、耐心，结果捏出了姿态万千的动物、人物，即便同是一头大象，方的、圆的、写实的等风格迥然各异，展评时同学们饶有兴趣地观赏、评论。可见，创新空间一旦被打开，就容易贴近学生的个性并使之张扬，充分发展其艺术才华。5　　四、开展多彩的课外活动，丰富校园文化氛围　　兴趣小组、体育艺术“2+1”、课外活动有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的审美视野，更加自由地表述审美观点。所以，我们注重课外活动的选题，贴近生活又留给学生足够的发挥空间。我们还可以通过提高画廊、手抄报、板报的质

6、量和品味，放眼国际、国内重大事件，交流思想，阐明观点，如反邪教、反恐怖势利的漫画插图、制作预防传染病图解等。通过各种形式的美术行为，丰富了学生的物质世界和精神生活，提升了学生的审美情趣和品德修养，丰富和健全了校园文化空间。为学生健康成长，加入了美术学科所能提供的肥沃土壤。　　五、拓宽学科间联系，培养通才标兵　　美术教学可以培养学生的想象能力、形象思维能力、创造能力。并作用于学科的学习，同样，形成这些能力又依赖其它学科。所以，美术教学中启发学生综合运用所学知识，进行审美实践、审美创新，都会使学生综合文化素

7、养获得真正意义上的提高。如形体组合的透视变化与几何体的异同比较，可深化学生的立体思维能力；欣赏课与历史知识的融合，可帮助学生树立历史唯物主义艺术观、世界观。国画教学与文学意境美的融会贯通，可以从文化的综合层面上激发学生的灵性……诸如此类课业皆可促进学生素质与个性品质全面健康发展，在全体任课教师的努力下，我们各年级均有一批各科都过硬的通才标兵，对各学科教学都是良好的促动。　　六、做好演示、评鉴与交流　　“审美主体通过感官（主要是视觉器官）时审美对象的感觉，是审美的起点。”5教师示范及范作具有相当的启发作用

8、，它决定学生创新起点的高低。所以，我们在课前尽可能精心准备好范画、道具，做好演示的准备，创设直观教学环境，便于学生观察，掌握知识和技能。　　一节课完成的作业，往往凝聚了同学们心血和智慧，也可以反映出其艺术见解、对所学知识的驾驭能力和技法特色，有利于同学间互相借鉴和交流，共同提高鉴赏能力；形成一种团结协作的学习风气，在展览、交流中升华，提升能力、品味。让学生走近美术评论，是指让学生对美术作品认真地进行理性分析后，作出自己的判断。这种判断完全体