精准服务新生代农民工生命历程的远程职教

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1、精准服务新生代农民工生命历程的远程职教　　【摘要】农民和工人的双重边缘化身份，决定了新生代农民工不断奔波在农村和城市之间，恶劣的务工环境，多为初中的起点水平，造成其接受职业教育的困境。从新生代农民工生命历程出发，考察其务工前、中、后期对职业教育的不同需求，以远程教育为基础，整合电大、职业院校、企业培训等多种资源，形成适合其生命历程的职教体系；建立起针对其生命发展不同阶段需要的职业生涯规划辅导网站，让其明确未来发展路径；营造出城乡社区中高级双层职教网络环境，将职教资源送入工棚及其家中，才能精准地满足其生命历程中各阶段的职教需求。　　【关键词】精准服务；新生代农民工；生命历程；远程教育

2、；职教体系　　【中图分类号】G40-057　　【文献标识码】A　　【论文编号】1009-8097（2013）02-0094-05　　新生代农民工是指“1980年之后出生的，外出从业6个月及以上的农民工”。这样的指称只是基于务工人员出生年龄划分的，并未深入这一代人的内心世界。从生命历程理论角度分析，新生代农民工随生活环境变化，必然呈现出阶段性心理需求的变化特征。深入分析其各阶段发展对职业教育的不同需求，有助于为其设计出精准服务的远程职教体系。　　一远程职教体系在新生代农民工生命发展中的意义11　　从生命历程视角考察，新生代农民工职业教育明显缺乏系统性。或者为解决农村劳动力转移提出发挥

3、远程教育的培训策略；要么站在电大利益立场，研究人口红利后新生代农民工学历教育问题：要么从解决农民工市民化问题出发，提出企业加大培训的责任等。都是站在解决社会问题角度，提出短期治标教育策略，没有形成以人的发展为本的职教体系。　　1生命历程理论视野下新生代农民工的职教缺失　　生命历程大体是指在人的一生中随着时间变化而出现的，受到文化和社会变迁影响的年龄角色和生命事件序列。关注人生命历程中的“轨迹”和“变迁”，是目前生命历程研究范式中的基本分析主题。从生命历程角度考察，新生代农民工的基本轨迹可分为务工前的中学生角色、务工中的“农民一工人”双重身份，定居城市的市民或返乡的农民角色。在其人生

4、角色的转变中，最为关键的是“农民工”双重身份的过渡期。这一时期不仅因为被双重边缘化，造成其生存处境艰难，而且是决定其走向市民或返乡当农民的转折期。从生命历程理论的生活时空原理分析，现有对新生代农民工的职业教育，除了县、乡务工前组织的务工常识短期培训外，缺乏后续发展阶段的培训，尤其缺乏针对务工岗位的城市社区技能培训。在空间上，缺乏送教入工棚的职业教育资源和全天候随机选择接受教育的条件。根据生命历程理论相互联系的生活原理，职业教育的有限性，反过来会影响新生代农民工融入城市人际关系网络之中，尤其是片面的职业技能训练，从融入意识和文明素养上造成了障碍。生命历程理论的生活时间原理认为，“某一

5、生活事件在何时发生甚至比这一事件本身更具意义。”11由此反思现有农民工教育，初中阶段失去了务工常识和职业生涯规划教育，务工初期缺乏针对岗位的技能训练，务工中后期更是缺乏提升综合素质的职业教育，对其生命轨迹变迁没有起到应有的促进作用。因此，必须从新生代农民工生命历程阶段发展的时机性、能动性和联系性入手，全程、全方位地系统设计其职业教育体系。　　2满足新生代农民工生命历程发展必须立足远程职教11　　首先，远程教育能满足新生代农民工生命历程的全时空职教需求。远程教育既突破了时空的界线，又能整合多种教育资源，以有线和无线网络形式对新生代农民工实施教育。新生代农民工要实现从农民向市民的转变，

6、既需要在预备务工阶段接受相应的先导教育，更需要在务工初期接受针对岗位实践的技能教育，还需要接受成为市民的学历综合教育。这就需要将注重人文的学历教育和突出技能获得的短期培训结合起来，实现企业岗位培训、职教院校、远程职教多种教育资源的整合。由于新生代农民工的根在农村，而且其人生职业规划和最初技能起源于农村，有一半左右的新生代农民工最终还要返回农村。根据生命历程理论的生活时空原理，其远程职业教育的设计就应该立足农村，涵盖所有务工区，实现城乡职教资源的无缝衔接，而且最终还得以务工区岗位职业技能训练为核心，实施学历教育。因为，如果仅限于农村中小学远程教育、广播电视教育，则没法满足新生代农民工

7、务工城区岗位技能培训和定居城市后学历提升的需要。所以，必须以电大为支柱，整合城乡职教网络体系，形成覆盖城乡社区的职教远程教育平台。其次，立足省市电大形成新生代农民工远程职教网络体系，是城乡二元割据利益机制的要求。通常情况下，中国的企业不愁招不到初、中级技术人员，为了获得更多利润，企业将以加班形式挤占农民工受教育的时间。又因新生代农民工不属于流入地正式居民，务工地政府同样缺乏职教热情，而把培训农民工的责任转移给其出生地的县和乡镇。因此，以电大学历教育为支柱，联合本地劳动