放飞思想，张扬个性

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1、放飞思想，张扬个性　　【摘要】阅读应是学生在阅读全过程中与文本、教师、同学进行零距离对话的过程。在阅读教学中我们应充分发挥学生的自主性，给学生创设宽松的阅读氛围，尊重学生的差异阅读感悟，鼓励学生在阅读中进行差异反思，加强课外的差异阅读指导。只有这样才能放飞学生的思想，在阅读中张扬个性。　　【关键词】差异；尊重；自主性；反思　　所谓差异阅读应是学生在阅读全过程中与文本、教师、同学进行零距离对话的过程；应是学生在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，真正展示个性，全面提高语文素养的过程。教师只有尊重这种差异，才能让学生在阅读中放

2、飞思想，张扬个性。　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性　　《语文课程标准》强调指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”　　教师应为学生创设主动阅读的时间与空间，重视他们的独特感受和体验，真正把阅读的主动权交给学生，引导学生深入地、广泛地、自觉地读书，使每个学生始终处于自主学习，主动发展的状态。为此，要把握以下几点：　　1.创设宽松的阅读氛围4　　“较好的环境更容易产生高峰体验。”首先，教师要给学生提供一个安静的环境，让学生在静中阅读，静中思考，只有这样，

3、学生才能更好的走进文本；其次，在阅读时，周围的环境要美，在学生读书时，可以播放一些和文本情感想吻合的轻音乐，让学生就着音乐走入书本的世界；教师应充分尊重学生的选择，让学生挑选自己喜欢的段落多读几遍。同时，鼓励学生畅所欲言，只有这样学生才能积极思考，才有主动学习的热情，有效地进行创造性阅读。　　2.尊重学生的差异阅读感悟　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课程改革下的语文课堂就是要让学生以个性的生命去体悟去诠释文本，解读意蕴、演绎他们自己心中的“哈姆雷特”。这样的课堂才个性飞扬，丰富多彩。因此，学习语文必须摒弃繁琐的分析，走“感悟体验

4、”之路，我们必须给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”。学生有不同的看法，教师不应该作简单的肯定和否定，应该跳出定向思维的樊篱，引导学生在与文本的再次对话中、在生生互动的评价平台上丰富文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。只有尊重学生的差异阅读，才能击撞学生思维的火花，让学生在差异阅读中成长。　　二、在阅读中鼓励学生的差异反思　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”4因此，在具体的阅读教学实

5、践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸现学生的主体地位。在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。　　1.自我提问、探究　　学贵有疑，学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。　　在阅读教学中，教师应给学生足够的空间和时间，在阅读中思考，多提几个为什么，并鼓励学生自己解决问题。比如，在预习时，教师应倡导学生多读几遍课文，在读中把自己有疑问的地方做好记号，然后再读，如果是一些关于字词的疑问，可以通过查字典或联系上下文来解决问题。如果是一些较深层次的疑问，鼓励学生查阅资料，相互讨论，进行自主探究。这样可以激起

6、学生主动思索的积极性。　　2.自我赏析　　让学生把文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法等以自己的方式进行品评赏析，在品赏过程中，进行阅读反思。这样也有助于学生的阅读积累。比如《金蝉脱壳》这一课，学生通过自我赏析，一位学生认为：“蝉背脱壳比较有趣，因为它的颜色变化很快，让我感到很神奇。”还有一位学生认为：“‘蝉儿的肚子在不停地颤动着，每颤动一次，身上的颜色就由浅而深地变化一次，渐渐地变成了深绿色，变成了棕黑色。’我感觉蝉儿在脱壳后长得很快，让我无法想象。等蝉脱壳时我也想去看看到底是不是这样的。”……在这一次次的交流中，学生的自我赏析得

7、到了扩展，学生通过自我赏析说出了自己的想法，这不也是语文阅读教学的一大收获吗？　　3.自由评价　　“以评价促发展，点燃学生阅读热情。”4然而评价不应该仅仅来源于老师，每个学生都有自己的观点。因此，在评价时，我们应倡导自由评价，让学生畅所欲言，说出自己的观点，发展学生的思辨能力和语言组织能力。　　4.以读带写，深刻反思　　正如苏轼云：“旧书不厌百回读，熟读深思了自知。”阅读正是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言，把作者的思想变成自己的观点的过程，亦即朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”因此教师应鼓励学生写下阅读

8、感受，激发学生的阅读成就感，以便让学生有更大的兴趣及努力程度投入更多的书籍之中。　　三、加强课外的差异阅读指导　　这种差异性阅读是建立在广泛阅读的基础上的，课内的读书只能是作为引导的一部分，我们阅读教学的终极目标是使学生