写话指导：从拼音教学起步

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1、写话指导：从拼音教学起步　　写话，是小学低年级学生语文学习的一项重要内容，也是中年级习作的基础。如何理解写话的含义呢？写话是针对低年级学生的认知水平而开展的学习内容，是小学生将自己看到、听到、想到的事物，用简短的、较为规范的语言文字（或拼音）表达出来的过程。这中间有一个学习规范语言和使用规范语言的过程。我们知道语文学习是母语的学习，小学生的说话能力是已经具备的，但是能说并不等于会写。这是因为：一是小学生说话多带有生活化的语言，并不规范，常常会出现断句、前后矛盾、成分残缺的特点。二是小学生的语言多是在对话的情境中产生的，离开问答的情境小学生往往不知道如何表达。而写话很多时候

2、是一个独立的过程，需要动脑筋，将事物有顺序地或者围绕一个主题展开来表达。这样，就需要老师的指导，就需要进行一定的训练。　　汉语拼音是小学生进入一年级后的首要学习内容，这部分教材画面丰富，形式多样，内容多与生活紧密联系，有字形图、情境图，有可爱的动植物、卡通形象等，符合儿童的认知特点，孩子们对此阶段的学习充满着新奇感和展示欲。借助这一特殊的心理兴奋期，引导孩子们在学习汉语拼音过程中实现拼音教学的增值――提高学生的说话、写话能力是非常有效的。　　一、学习观察，边看边说5　　观察能力是小学生作文能力的第一要素，养成观察的习惯当然也是最重要的学习习惯之一。一年级教材中，每个拼音字

3、母都配上了一幅与之配套的彩图，分析这些彩图会发现：单韵母和声母的插图，多是以字母的形状和读音的结合展示的，而复韵母和整体认读音节，又是以字母的意义和读音结合起来展示的。如此形象生动、蕴含丰富的图片，正是非常合适的观察素材！教师可以此内容作为训练学生观察能力的起步。比如学习第一个单韵母?开始，笔者就有意识地先让学生仔细看图，说说自己看到了什么，然后根据学生的交流过渡到字母的学习：　　1.图上画了什么？（阿姨）由于初入一年级的孩子没有完整的表达意识，于是我引导用“图上画了一位……”的句子说说，初步感受如何说“完整”的句子，但不需要提出“说完整话”的要求，以免给他们留下畏难的阴

4、影。　　2.一位什么样的阿姨？（一位漂亮的阿姨；一位年轻的阿姨……）　　3.你看到阿姨的脸是什么形状？（圆圆的，像“?”的样子）她正在干什么？（阿姨正在微笑，很温柔）　　4.阿姨这么温柔，让我们大声地喊喊她。（兴趣盎然中记住了“?”的读音）　　这一教学片段中，1-3的教学融说话训练于自然的看图交谈之中，难度低、坡度小，每个孩子都能够找到“说”的话题，从而增强了学生“说”的自信，激发了“说”的欲望。学生在“看”“说”的过程中，图入目、意入心、声入耳，既轻轻松松地感悟到了“?”的字形，又学会了字母“?”的读音，同时还潜移默化地得到了观察能力和说话能力的锻炼。5　　除了借助教材

5、插图进行观察说话训练之外，我还注意引导学生观察字母本身的形状练习说话，比如“t”像伞把，“n”像门，“m”像桥洞，“h”像板凳等等，教学中和孩子们一边“分析”着字母的样子，一边寻找着记忆中相似的物品，不仅记忆字形变得简单清晰起来，而且也激发了他们想说的强烈愿望。　　二、引导想象，边听边想　　小学生对于“词汇”的感悟不是从会读、会写字之后才开始的，而是在他的生活中早已借助“生活发音”埋下了体会的种子。因此，在学习声、韵母和音节的四声时，许多孩子自然而然地就会和自己记忆中的某些“词汇”联系在一起。又由于汉语拼音没有固定汉字意义的约束，一年级孩子的思维正是可以天马行空地想象的时

6、候，所以在这时候指导孩子们说词语、扩语句，最容易让他们找到成功感，易于激发他们的兴趣。　　比如学习声母p，可以指导思考：读了这个声母，你们能够想到哪些词语朋友呢？孩子们就会说出“山坡、泼水、泼辣”等好多词语。然后，选择和孩子们的生活最接近的词语，带着他们由词语继续延伸思考，根据想象说出一句完整的话来。比如说到“山坡”一词，笔者是这样引导的：读了这个词语，老师的眼前就会出现一幅画面：“山坡上有一群羊儿在吃草。”同学们，你想到了什么？孩子们就会说出许多自己想到的画面。长期这样练习，就会培养学生们使用词语的意识，锻炼他们准确使用词语的能力。　　再比如在教学单韵母i的四声时，初读

7、之后，老师稍作点拨：“ī，衣服，我有一件漂亮的衣服。”学生很快就喊起来：“í，阿姨，买东西的阿姨；ǐ，椅子，我坐椅子；ì，容易，学字母很容易。”学生模仿老师“5由音、词到句”的形式回答，同时充分调动自己的思维，快速搜寻着记忆中相关的“音、意、事”，轻松地掌握了单韵母的四声，还经历了从音、词到句的说话锻炼。　　在学生学习了声母之后，根据不同音节的四声可以随时进行这样的练习，让学生根据四声组不同的词，说不同的句子，不仅让学生掌握了音节的四声，还加深了对字义的理解，既丰富了学生的词汇，又进行了语言表达的训练，同时也提高了学生的想象、