小学语文游戏化教学的实践探究

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1、小学语文游戏化教学的实践探究　　【摘要】在小学语文教学中，教师需抓住学生年龄与心理特点、认知水平，将知识教学融入到一定的游戏活动中，让学生在游戏中感知知识，强化能力。本文对此进行了分析。　　【关键词】语文；游戏化教学　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　对小学生而言，游戏是他们喜欢的活动之一，可让他们体验快乐，开发智力，培养创造能力。但在当前教学中，因课业负担，学生游戏时间较少，这就束缚了学生天性，不利于学生身心发展。因此，在小学语文教学中，若要调动学生积极的学习热情，教师需抓住学生年龄与心理特点、认

2、知水平，将知识教学融入到一定的游戏活动中，让学生在游戏中感知知识，强化能力。对此，笔者以小学语文识字教学与阅读教学为例，谈谈游戏化教学的实践策略。　　一、游戏化的识字教学　　在语文学习中，只有打好字词基础，才能保证语文阅读与写作的顺利开展。尤其在小学低年级语文教学中，识字教学尤为重要。但在识字教学中，若要提高教学有效性，则需激发学生课堂学习热情与参与积极性。这就需要教师注意趣味教学，以满足小学生好动、好奇的心理需求，将枯燥乏味的字词教学变得生动活泼。其中，游戏化教学是不错的选择，教师可根据具体内容灵活设计多样

3、化的识字游戏活动。4　　第一，巧用游戏教学生字。①猜字谜。在小学语文识字教学中，语文教师可结合汉字本身结构特点，指导学生猜猜字谜，把握字形结构，巧妙记忆。比如：二小二小，头上长草。猜猜这是什么字呢？（蒜）再如：一字十三点，难在如何点？（汁）猜猜这又是哪个字呢？当学生猜出谜语时，则会写出正确的汉字，同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣，从而充满学习热情。②开火车。以小组为单位，进行游戏活动，把握字的音形。伴随着“呜喀嚓、喀嚓”的火车声，语文教师展示某个生字，要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节，说说它的字形。

4、倘若哪位同学读错了音，分析错了字形，火车暂停，当“修理”好后，再继续开下去。③背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中，当学生碰到一些结构复杂的汉字时，教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义，背诵记忆。比如学习“归”字时，可背诵如下顺口溜：短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆。（教师可引导学生结合有关插图，认真观察图画，获得这一儿歌，这样，既让学生牢固记忆了汉字，也训练了学生观察能力。）又如学习“郊”，可背诵下面的顺口溜来识记：先写六字头，二写撇点叉，第三右耳旁，一竖要写长。（这样，学生不但记下了字的结构，也学会

5、了写法。）再如学习“照”时，形象记忆：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。这样，当学生背出顺口溜时，也记住了字的写法。　　第二，运用游戏活动复习与巩固生字。①找朋友。如复习字的正反义词、结构、偏旁等，可引导学生玩“找朋友”的游戏。先准备好花形卡片或生字金牌。例如教学第一册《识字4》后，引导学生复习生字，找出同一偏旁的字做自己的好朋友。比如一位学生拿着一张写有“打”4字的卡片，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”然后拿着写有“拍”与“拔”的字卡片的同学则说：“我是你的好朋友。”其余的学生说：“对

6、对对，‘拍’是‘打’的好朋友。”然后一起读读这些字，并讲讲两个字的偏旁。②添砖加瓦。教师可板书一个不完整的字，要求同学们补充笔画。此外，还有送信、叫号等游戏，帮助学生复习汉字知识。　　二、游戏化的阅读教学　　在语文教学中，阅读是重要教学内容之一，是学生的个性化体验与行为，学生既要从中获取信息，也需要与作者、文本进行情感交流。但在小学语文阅读教学中，因学生们知识水平、生活阅历有限，教师若只是单纯讲解课文，学生便不能很好理解课文内容，会感觉学习无趣，缺乏热情。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要结合具体教学，选用

7、适宜的游戏活动，以营造愉悦氛围，诱导学生进行自主阅读。　　第一，利用游戏活动，巧妙引入新课。在课堂教学中，教师若能在第一时间吸引学生注意力，激活学生思维，则能够让学生主动学习。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要注意导入环节，选用趣味的导入方法。如利用游戏活动，设置教学情境，诱发学生阅读欲望，让学生主动投入阅读活动。4　　第二，利用游戏，活跃课堂氛围，加深文本理解。在语文阅读教学中，教师若只是单一讲解课本，传授知识，一堂课下来，沉闷无比，难以激活学生思维，无法调动学生课堂参与积极性，更谈不上提高学生语文阅读能

8、力、创造能力。因此，为了解决上述问题，教师可根据教学需求，适当地设计与安排阅读游戏活动，以活跃氛围，让学生更自觉地阅读与学习，并培养学生合作意识。比如表演游戏活动。爱表演、好动是小学生的主要特点，通过角色扮演或表演，既满足学生游戏与幻想的心理，也可帮助学生深刻领悟课文内容，把握角色特点，领会文章主旨。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以设计一些表演游戏活动，寓教于乐。如学习《秋姑娘的信》时，教师可指