在中职英语课堂开展小组合作学习

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1、在中职英语课堂开展小组合作学习　　摘要：本文依据中职英语教学要求，探讨在中职英语教学中开展小组合作学习的可行性，并将小组合作学习难点、方法进行归纳，形成有效的、有针对性的教学模式，提高学生在课堂教学实践活动中语言的运用能力。　　关键词：中职英语教学小组合作学习有效教学　　语言具有三重性：其一，语言是一项社会活动。其二，语言传达说话人的意思，接受交流者的信息。其三，语言的同一词语，场合不同则可能意思不同；不同词语，在不同场合其意思却可能是一致的。英语作为非母语的学习实践与研究表明：母语的学习方式是英语学习应采用的最有效的学习方式。因此，英

2、语课是语言实践课，要求学生学了就用，在用中学。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。　　英语课堂教学应当为学生创造出尽可能贴近语言实际应用的环境，使学生能在模拟场景的群体活动中去理解、学习语言的功能，在正确的时间、场合说正确的话。在教学中教师创建类似母语环境，让学生在此环境中学习英语，运用小组合作学习，提高中职英语课堂教学活动的有效性。　　一、在中职英语教学中开展小组合作学习的可行性及存在的困难6　　《中等职业学校英语教学大纲》要求英语课堂教学的目标是帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写

3、等语言技能，初步形成学生职场英语的应用能力。　　《中职英语（基础模块）》（高等教育出版社）教材充分体现了中职英语教学大纲的要求和最新英语教学理论的成果。教材内容以社会实际生活为背景，展示了多种职业领域及日常生活中英语的语言功能与技巧。以第二册第8章为例，该章内容以“求职”为主题。①主题：求职（ABetterJob），招聘、应聘实际场景描述，提出教学目标要求；②第一课：技能展示（SkillsandAbilities）；③第二课：工作申请（JobApplications）；④面试（TheInterview）；⑤复习（Review）。　　该章

4、教学内容的每一课的各个部分都设计了不同人物的身份、职务的职责，对话及学习要点，听、说、读、写贯穿其中，为配对练习、小组合作学习及扩展训练留下了素材和空间，学习者可身临其境地感受语言学习的要义。该套教材从理论指导、内容设计、教学建议等诸方面都为小组合作学习提供了可行性和必要性。　　然而，实现小组合作学习的有效性依然有其需要克服的困难。这些困难有来自老师方面的，也有来自学生方面的，或者两方面交织在一起。　　一是在小组合作学习的实践中，教师本身的英语语言水平不足，难以应对课堂中出现的多变情况，被学生的问题难倒；6　　二是中职学生毕业出路不同，

5、他们对英语学习的期待不同，使得教师对教学内容的安排难以把握。一些学生有就读高等职业院校进行深造的愿望，他们希望加大学习内容的难度；一些学生决定及早就业，他们希望学习的内容能够直接满足于社会职业的需要；另一些学生认为自己或许以后不需要英语，甚至不打算与那些需要英语的职业打交道，他们希望英语学习能满足拿到毕业证书的要求即可。　　三是学生的英语水平参差不齐使得在学生分组时颇费脑筋，这也是对教师组织能力和师生沟通能力的检验。无论如何分组都有其优点，同时又有其缺陷。分组的原则，应当尽量顾及学生的学习心理和内容需要，同时还要保证学习小组内的学生能够

6、进行有效互动，这是小组合作学习有效性的基础。　　二、中职英语课堂教学中小组合作学习的关键环节及对策　　小组合作学习的关键环节是组员分配和教师点评。为保证小组合作学习的有效性，小组成员的组合方式至关重要。针对不同的教学目标、目的，小组成员的组合可采用不同的方式，以教师提出指导性意见、学生自由选择组合为主，必要时亦可由教师协调、指定，或根据实际需要的方式组合。既可根据课堂临时动议形成学习小组，也可首先布置下一次课堂学习任务，课后学生自由组合形成小组。在下一次课堂教学活动中，教师安排必要的时间，让学生练习、展示任务完成情况，以检查小组合作学习

7、的效果。小组成员常用的组合方式主要是“同组同质”和“同组异质”。　　1.同组同质　　引导、鼓励英语学习水平、学习能力相差不大、有着共同学习目标要求的学生组成若干学习小组，各组内的学生水平大致相当，可谓“情意相投”。　　这一分组方式的优点是在合作学习的活动中，组内成员较容易形成一致的学习内容和方案的共识，方便教师依照“因材施教”6的原则指导学生的学习，对于有志于提高英语应用能力的学生有较大的帮助和意义。其缺陷在于一些小组学生能力弱，学习缺乏主动性，甚至开展不了小组合作，乃至影响到课堂教学活动。　　有效运用这一小组合作学习的模式，教师的指导

8、作用非常关键。教师需要针对不同学习小组的实际语言水平、能力、学习心理和内容需求，设计不同层次的、与其学习需要和水平相适应的学习任务和要求，鼓励强者愈强，弱者亦能有所作为，有所进步，避免一些组员在小组合作学习