异样课堂，别样精彩

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1、异样课堂，别样精彩　　理想的教学应该别出心裁，这样才会让学生兴趣浓厚。想他人所不能想，思他人所不敢思。要让这40分钟的课堂变得高效，就要用敏锐的心去体验教材，对教材进行积极的解读、发现，并做新处理；善于利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计符合教材需求和特点，适合学生发展的学习过程。　　在平时的教学中，我喜欢别出心裁，另辟蹊径，尝试着上一些形式不同的课，努力寻找孩子们乐学的方向。　　一、寻共同点，多课联教　　多课联教，就是在一次教学过程中教学几首古诗，或者是在一节课中教学几首古诗。它的实质是在分析某几首古诗组合的规律和特点的基础上，找寻教学的最佳角

2、度，它是一种教学设计思路，也是一种教材处理的方式。它在设计上，一是让教学更好地顺应教材，二是进行高效率的教学。小学语文课文中有许多共性的课文，有许多相同的教学目标，特别是古诗最明显。多首古诗联教，可以让学生有对比，有补充，理解得更深入，更全面，从而提高学生学习的兴趣，让课堂变得更多元化，更高效。　　比如在教学十一册第16课的三首古诗时，经过对课文的深入理解和发掘，我发现前两首古诗《石灰吟》和《竹石》都是借物托志的，也都是以“民族之魂”为主题，旨在引领学生走进历史的长河，认识一个个被誉为“中国脊梁”5的杰出人物，学习他们充满自信、坚韧不拔、奋斗不息的可

3、贵品质，而且，古诗的篇幅短小，精简优美，这也为联教提供了可能性。这种教学法不仅可以让学生更好地感悟到诗意的美妙，更可以提高学生对古诗的领悟能力。　　在联教前两首古诗时，我先让学生大声朗读诗文，大致领会诗中的大意。因为这几年来，我还是较重视古诗的积累和感悟的，每两天要诵读一首古诗，并把它们背下来，这样学生们已具备了初步理解古诗的能力，所以我第一个问题就是让他们找出这两首古诗的共同特点。学生们很快就说出了共性：都是借物来言志的。接着，我要求学生们读诗句，从字里行间中找出每首诗中所表现“物”的品质的相关语句。经过品读，他们找得很快，找到了“烈火焚烧若等闲”

4、和“千磨万击还坚劲”，同时结合自己的理解说说这句子的意思，同学们说得可起劲了。最后小组完成了对整首诗的理解。理解完整首诗后，我指导同学们朗读，并抛出这样的问题：“你读出了一个怎样的民族英雄来？”围绕这一话题，启发学生思维的灵性，将主流化解读与深度个性化解读相融合，引导学生走向文本深处，关注诗句背后的人文因素，塑造诗人般的人格品质。　　二、以疑促思，思后感言　　教师是学生们学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生思维的大门。真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程，需要教师设计有价值的问题或围绕学生提出的高质量的问题，让学生想一想，思一思，养成“

5、静思”、“独思”的好习惯。5　　因此，在教材的处理中，可以抓住课文中的疑点、难点设计少而精的问题，从而铸就高效的课堂。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我深入地研读、分析了课文后，课前便向学生提出了一个十分出乎意料的问题。首先我故意把课文的题目写成了《可怜的小女孩》，学生马上发现这个问题，然后我顺势提出这个问题：小女孩可怜吗？我觉得她并不可怜，文中不是说她在光明和快乐中飞走了吗？而且是飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了吗？文中还写小女孩是带着微笑死去的呀？她曾看到过那么多美好的东西，能说她可怜吗？　　一疑激起了千层浪，学生们先是一愣，然后群情

6、激愤，慷慨陈词。我借此机会让大家深入地学习课文，从课文中找到相应的理由，以论证自己的看法。学生们马上投入到学习中，并在小组中进行讨论，不一会儿工夫，学生们就了解到小女孩虽然看到了许多美好的事物，但正好说明了她在现实的生活中是得不到这些美好的事物的，作者把小女孩的幻想写得越美好，就表现出小女孩在现实生活中越凄苦。在叽叽喳喳的议论中，孩子们深入地了解了文章的题意，更感受到了小女孩的可怜。我也为自己课前的这一“小动作”及有价值的“一问”所得的收获倍感兴奋。　　三、巧用媒体，优化课堂　　多媒体是孩子们的新宠，是孩子们的最爱，但盲目使用只会让孩子们厌倦、麻木。

7、曾经，在教学《暮江吟》时，我设计了一节别开生面的课。开始上课时，我先以低沉的语调对学生们说：“同学们，今天上课前我要向大家发出一个求助的信号，请大家帮帮老师。由于前天生病的原因，今天的课件老师只设计了一半，很抱歉，所以这节课想学得好全依靠大家了。有信心吗？”“有。”非常响亮的回答。其实这只是我故意设计的一“诡计”。课前我已精心地设计了一个“不完整”5的课件。《暮江吟》是一首写景的诗，前两行描写傍晚江边的景色，后两行是写夜晚的美景，表达了作者对大自然的喜爱之情。诗句的理解并不难，但如何发挥学生的主动性，让他们自发自主地品读和理解却不是容易的事。　　对于

8、诗的理解当导时需导，但当放时更应该放。课件中我设计了这样几个部分：　　1.图片欣赏。其实说是图片欣赏，点击进