悦纳课本，巧为文章之源

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1、悦纳课本，巧为文章之源　　【摘要】阅读和写作是一个关系密切、不可分割的互动的整体。语文教学要善于引导学生发现教材中的精美读写材料，指导学生学会在阅读中积累写作素材，把读的过程转化为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，实现“以阅读帮助写作，以写作促进阅读”的良好循环。在这一过程中，教师要开拓思维，积极设计丰富的读写一体化活动，以激发学习者的热情，明确借鉴、学习的方向，在文学作品的熏染中逐步培养言语敏感度和审美鉴赏能力。鉴于此，笔者在日常教学活动中，坚持阅读与写作的结合，并尝试开设“主题阅读写作课堂”。本文即从言、意、形、旨四个方面，探讨了开发利用课本资源以

2、提升学生写作素养的有效途径和策略。　　【关键词】课本；阅读；写作；言语；想像；思维　　【中图分类号】G632.41【文献标识码】A　　《课程标准》和写作教学论告诉我们，勤积累方能薄发，积累愈厚实，写作就愈有基础，文章就愈能根深叶茂。现实中，一线教师也充分体会到阅读是文章写作的有机活水，增加阅读量对于提升写作水平的重要意义无可非议。但大多数教师与学生一样，常常错误地认为此阅读积累仅针对课外阅读，课本之外才有“万水千山”。　　然而，从语文教学的现状看，依托课本开展的阅读教学占据了日常语文教学的大部分时间；从学生阅读与写作的现状看，相当数量的学生存在12“看书不少，写作

3、不会”的困惑。反观教材，大量的文章各具特色，有的以抒情见长，有的以说理取胜，有的妙在情节的曲折有致，有的好在人物的栩栩如生，是学生获取写作素材、借鉴写作技法、生成写作触点的丰厚资源库。可见，单纯的课外阅读量的增加并不能直接带来学生写作能力的提高，而片面强调“课本之外”进而轻视、放弃课本的做法更可能造成文本资源、教学时间的双重浪费。　　语文教学的前辈叶老早就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”钱梦龙老师也撰文指出，写作教学的着力点，应放在发展学生观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和语言表达能力上，而解决的办法

4、是“读和写必须沟通”。在此基础上，我区教研员邹国强老师提出了：语文教学要善于借助“阅读教学生长点”提高学生写作能力，即紧扣语文学科本色，立足课堂阅读教学，充分培养学生对言语作品及其言语的敏锐的感悟力，为写作教学充分奠基。　　那么，阅读教学与写作教学如何结合？有哪些可供操作的简明途径和策略？笔者在实践与思考中总结了如下一些肤浅的做法。　　一、悦纳课本之言，扮靓文章表达　　在写作中，许多学生总是觉得素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”12。其实，我们的课本就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有有意识地去开掘罢了。目前的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就

5、为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。因此，将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用课本材料充实自己的作文构思，写作就一定可以取得成功。　　积累与运用课本素材的方法，最重要的是要建立素材“分类资料库”。例：①新词美词荟萃，精彩句段摘录，精彩句段赏读。如：七年级课本中，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”摘自《济南的冬天》（老舍）；“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”摘自《紫藤

6、萝瀑布》（宗璞）。②文中的文学形象，人物性格特点、人生际遇。③作者的生平事迹、精神世界、相关作品。④课本材料和与之相类似材料，共同反映的主题。　　同时，教师要指导学生圈、点、勾、画，学会做批注，长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，而且能在潜移默化中丰富写作素材的积累。对一些精彩句段、名言妙语，在充分理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来，背诵多了，词汇自然丰富了，写作时自然会随手拈来，文章之“炊”，自然就有字、词、句这样的好“米”了。所以，学生在阅读中要多做有心人，强化记诵，使自己的语言丰富起来。　　笔者在教学朱自清的《春》时把阅读教学的重点放在培养学生对言语的

7、感悟力，为写作打基础。让学生自己去细细地读，慢慢地品，一起感受在朱自清的笔下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，“太阳的脸也红起来了”，“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，春风“像母亲的手抚摸着你”，“12鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”……增强学生对作品语言的感悟力，并引导他们思考作者是怎么让所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气，怎样让我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。让学生去领悟去吸纳，明白正是作者用心灵

8、去感受春天