探讨与实践高职英语阅读任务型教学

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1、探讨与实践高职英语阅读任务型教学　　摘要：高等职业教育要注重学生实践技能的培养，使学生毕业后适应工作岗位的需要。以推进校企对接为导向的英语阅读任务型教学，突出“做中学”，旨在提高学生的英语职业岗位所要求的综合职业能力。　　关键词：高等职业教育；英语阅读；任务型教学　　目前，大力发展高等职业技术教育相关政策的实施使得我国的高等职业教育得到了快速的发展。但在外语教学发展中仍然面临着办学观念上不完全适应职业教育的要求，重知识轻能力，对学生实践技能的培养缺乏专业性等现象。为了改变现状，高职院校着手改进其能力训练和实践教学，力求帮助学生走出课堂

2、小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，发展学生的职业能力。　　一、任务型教学　　20世纪80年代，随着现代语言教学对“培养交际能力”的关注，任务型教学法应运而生。它在本质上是一种基于任务型教学理论的教学模式，反对机械式的知识传授，强调学生的主体地位，主张学生是知识意义的主动建构者。　　1.国外和国内相关研究概况　　Prabhu，N.S.于1979―1984年在印度指导的交际教学实验室呈现了任务型教学的最初形态。该实验强调“做中学”（learningby　　doing），采用任务型大纲，课堂教学组织借助任务形式呈现。4　　Skenh

3、an从任务、目标、参与者、任务熟悉程度四大方面总结了自1984―1997年国外学者对任务型教学法的研究与发现。　　近10年，国外学者在任务型教学方面的研究仍在继续。但我国对任务型教学的研究始于20世纪末，共分三类。　　第一类：关于任务教学的一般描述。（夏纪梅：1998；岳守国：2002：方文礼：2003；丰玉芳、唐晓岩：2004；覃修桂、齐振海：2004）　　第二类：关于任务型教学在听说读写等技能中的运用。（姬晓媛、史小妹：2004；杜晔：2005；李伟加、陈纪梁：2006；谭晓晨、董荣月：2007；黄燕：2004；阮周林：2001；

4、刘东虹：2005；朱玉山：2007；邓杰：2007）　　第三类：关于任务教学的不同侧面。（何莲珍、王敏：2003；方文礼：2005；乔丽娟：2007）　　2.国内外任务型教学对我国高职英语教学研究的借鉴意义　　（1）以职业需求为向导，国内外的任务型教学打破了学科本位的思想，突出了实用性，“做中学”（learningbydoing）。　　（2）在教学过程中，任务型教学调动了学生学习的积极性和主动性，以任务为中心，努力做到了教、学、做统一。　　二、高职英语阅读任务型教学的实践　　案例1：　　教师首先播放一段展示在美国购物的视频，让学生结合

5、视频了解shoppingmall，departmentstore，generalmerchandisestore，discountstore，outlet4mall等课文中可能出现的购物场所，之后教师启发：　　DoyouliketheseplacesinUS？　　Doyouwanttogoshoppingthere？　　学生的兴致高涨，纷纷表示愿意，接着教师说：　　NowherewehaveshoppingtipsintheUS.Pleasereadandtellwhetheryou’veknownhowtoshopintheUS.　

6、　学生都能满怀兴趣地阅读，说出自己对“ShoppingTipsintheUS”的见解。　　案例2：　　之后老师指导学生分析在美国购物的技巧，在此基础上，鼓励学生以小组为单位拟定一个购物计划，并在班内评比，看看哪个小组的计划更有效；最后以角色扮演的形式进行购物表演。　　对比两个案例，案例1的教学就是常规性的一般教学，案例2的教学就是一种任务型教学，它分为任务前、任务中和任务后三个阶段。　　任务前：学生通过观看未知的、有新鲜感的视频，既刺激了学生相关的图式，又激发了学生的兴趣。　　任务中：以小组合作的形式完成一个购物计划，寻找阅读与生活的

7、联系，并在班内评比，看看哪个小组的计划更有效。　　任务后：以角色扮演的形式进行购物表演，实现了更真实的任务，让学生体验成功。如果教师没有设计让学生拟定购物计划和角色扮演的任务环节，就难以让学生了解计划的结构以及应用语言，无法激发学生参与的积极性及体验到胜任工作的成就感。4　　以推进校企对接为导向的英语阅读任务型教学，是以完成某个具体的任务、激发学生的兴趣、更好地处理学生与任务主题之间的关系为中心，突出“做中学”，旨在提高学生的英语职业岗位或岗位群所要求的综合职业能力。　　参考文献：　　[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中

8、的运用[J].外语与外语教学，2004-06.　　[2]方文礼.意义协商与外语焦点式任务型教学[J].外语与外语教学，2005-01.　　[3]姬晓媛，史小妹.任务教学法与多媒体听说教学[J].外语电化教学，2004.