围绕教学重心，合理取舍内容

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1、围绕教学重心，合理取舍内容　　去年3月底，我校举行了小片区教学公开周观摩研讨活动。九年级语文科方面，由林老师和王老师各上一堂中考记叙文阅读复习课。两堂课都根据中考记叙文的考点和题型，比较有针对性地进行指导和训练。其中林老师的课，无论是复习内容的选择还是复习程序的安排，都触发笔者比较认真地去思考一些问题。　　一、林老师的教学流程　　课题：叙事性记叙文阅读――语文版七年级（上）第一单元复习　　第一课时（分发学案一）　　（一）美文欣赏　　课前查找一篇叙事性文章，课上推荐，并从语言、选材、结构、立意等方面任选其一想想推荐理由，课上小组交流，之后推荐两位学生发言。　　（二）温故知

2、新　　1.明确单元说明及单元写作要求。　　2.以《风筝》为例，复习单元知识点。　　①整体感知　　记叙顺序、记叙内容。　　②分析感悟　　主旨、语言（人物描写、环境描写、重点词句）、写法。　　③延伸拓展6　　引发对如何关爱孩子的思考：《风筝》呼吁鼓励孩子保护自身权利；《清兵卫与葫芦》呼吁尊重孩子的个性发展；《小男孩》呼吁关爱未成年人，尽抚养责任；《__》呼吁______。　　3.学生从知识点、写作借鉴等方面说说单元复习收获。　　4.学生提出记叙文阅读分析中的疑难点。　　第二课时（分发学案二）　　（一）课件展示　　1.学生提出的经过教师整合的疑难点。　　2.《2012年泉州市

3、初中毕业升学考试说明》（以下简称《考试说明》）之“现代文阅读”。　　（二）答题指导　　以2011年泉州市泉港区重要考试的记叙文为例，从概括事例、品析语言、把握主旨、体会情感、探究内容等考点和题型出发，细细指导答题技巧。　　（三）实战演练　　1.学生阅读铁凝《一件小事》并答题，教师要求明确知识点及答题思路，并适当点拨。　　2.学生根据教师提供的短文《美丽如初》，从考点、题目、答案三方面进行自拟自答。　　二、教学分析与建议　　（一）两个课时之间的杂糅6　　以上课例根据林老师提供的材料和她的教学过程整理而成，其中第二课时是观摩课。为了这堂观摩课，林老师花费了大量时间，作了精心

4、准备，也可以看出她具有较高的业务素质和语文素养。然而，林老师把大量的备课时间用在哪里了呢？用在搜集各方面的资料，用在考点、知识点的延伸和细化，用在准备了两个课时的“七年级（上）第一单元复习”，而恰恰忽视了阶段性复习的要求（第一阶段重文本、重基础，第二阶段重专题、重能力）和复习内容的合理取舍，以致把两个不同复习阶段的内容生硬地连接成紧挨着的两个课时。通过这堂观摩课，笔者发现了几种“教学过度”现象――阶段复习目标超前、教学内容太多太杂、知识点拓展偏离等。　　出现这些教学过度现象完全可以理解。主要有两种人容易出现上述问题：一是新教师，他们唯愿把平生所学都传于学生，唯恐哪一个知

5、识点没教给学生而误人子弟；二是责任心太强的教师，他们往往有较强的业务素质和工作能力，既想提高学生的语文素养，又想保证学生的学业成绩，在素质教育与应试教育的平衡中，胡子眉毛一把抓，因而既加重了自己的负担又加重了学生的负担。　　如果把林老师两个课时的教学设计分开来看，似乎都没有什么问题。第一课时是“点”，侧重于文本，侧重于基础；第二课时是“面”，侧重于专题，侧重于能力。两个课时的安排从点到面，由浅入深，循序渐进，有什么不对？然而，纵观毕业班复习的全盘安排，特别是看到课题中的“七年级（上）第一单元复习”一句，就发现教学设计出问题了。第二课时内容与“七年级（上）第一单元复习”6

6、几乎是风马牛不相及，或者说是教师拓展得太多太深了。从这个大局来看，这两个课时的内容应该是复习时间相距较远的两节课。对于刚刚开始的中考总复习，第一课时的安排是可行，而第二课时的安排未免早了点（可以安排在中考复习的第二阶段）；而到了中考复习的第二阶段，则应该摈弃第一课时而选择第二课时。再者，中考复习的时间最多只有三个月，如果一个单元的复习就占用了两个课时，那么六本教材的复习时间应该是多少？专题复习和模拟练习还有时间吗？也许我们可以把文本复习和专题复习结合在一起，但是这样一来，复习的条理性和系统性就大打折扣了。　　（二）单个课时中的“过度”　　由于没有听过第一课时，所以没有多

7、大的发言权，只能根据教学设计简单说说。从教学设计看，单元复习目标有否落实暂不必说，但笔者觉得有两个地方应该斟酌：一是“美文赏析”环节，虽与叙事性记叙文阅读有关系，但与本单元的复习内容没关系，却占用了课堂10分钟的时间，那么单元复习内容的有效落实就不敢保证了；二是明确单元写作要求，这与本节课的主题（阅读）关系不大，可以不提。教学时如果能注意到这样的细节，就会尽量避免出现课堂冗余、课堂容量太满的问题了，从而更有效地提高课堂教学效率。　　若从一般性记叙文专题复习的角度来看，第二课时是比较成功的。教师能够鼓励学生怀疑、发问，并根据学生提出的记叙文