小学生数学质疑能力培养之我见

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1、小学生数学质疑能力培养之我见　　摘　要：在数学学习过程中，要引导学生懂得从数学的角度产生疑问，进而提出问题，通过认真思考，自主探究，从而理解问题。要创设情境，让学生有疑必质；要教给方法，让学生学会质疑；要讲究方式，让学生提升质疑能力。在质疑与释疑的过程中，学生也掌握了解决问题的方法，形成学习数学的能力。　　关键词：小学；数学；质疑；培养　　“学贵质疑”，在数学学习过程中，如果学生能从数学的角度产生疑问，进而提出问题，通过认真思考，自主探究，从而理解问题。也就掌握了解决问题的方法，形成了学习数学的能力。然而，现在的数学课堂上，我们的学生质疑意识相当薄弱，质疑能力不高，甚至对于教

2、师的提问，也是鸦雀无声，更不会去思考，产生疑问。这就涉及教师如何引导的问题，教师要进行积极、巧妙的引导，让学生问所应问的，疑所应疑的，通过提高学生的质疑能力来促进学生的学习。　　一、创设情境，让学生有疑必质4　　学生的思维会在教师的讲解之下自行展开，特别是数学科目具有一定的逻辑性，会在一定程度上引导学生展开思维，会让学生产生疑问，但是要让他们提出问题，却并不那么容易，这也是当前课堂教学中普遍存在的现象，这是由学生的心理原因所决定的，他们会担心，担心自己的提问是否符合要求？如果太简单了，同学们会不会起哄笑话？会不会受到老师的批评？等等。我们教师要打消学生这种怕提问的疑虑，在课堂

3、教学中有意识地营造一个适宜的氛围，创建一种和谐的课堂师生关系。　　二、教给方法，让学生学会质疑　　古语说，“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要让学生学会质疑，还要让学生学会质疑的方法。为了让学生疑在可疑处，问在困难中，教师要有意识地引导学生先思后问，先学后问，这也会从一定程度上提高学生的质疑问难的质量。　　让学生的口头质疑转化在书面上。这也是一种促进学生学会质疑的很好方法，因为学生把自己思维中所疑的问题，进行罗列，再用书面的形式写下来，这样就会带着问题进行有意识的学习，就能逐步把疑问解除，最后留下真正的重、难点，等待老师讲解或者和同学一起讨论。所以，书面质疑的方法有助于提高学生

4、深思熟虑的能力，便于学生学习数学能力的提升。　　三、讲究方式，让学生提升质疑能力　　1.抓住课题生疑　　让学生从读题开始就产生质疑，这样一开始就让学生养成了勤于思考的良好习惯。抓住课题生疑，就要弄清题目与所要探究的内容之间存在的内在联系，从而帮助学生构建新知网络，进一步形成学习方法。　　比如，在教学“圆柱的侧面积和表面积”一课时，学生可以抓住课题“圆柱的侧面积和表面积”进行质疑――4为什么要学这一课？生活中有这样的实例吗？什么是圆柱的侧面积、表面积？怎样求圆柱的侧面积、表面积？侧面积和表面积有什么联系，有什么区别？等等，然后，教师就可以从学生这些质疑的问题开始，进入教学，因为

5、这些问题是学生自己的质疑，他们比较感兴趣，这堂课的效果自然就会显现出来。　　2.抓住重点导疑　　知识的重、难点往往是解决问题的关键点，所以，我们教师要善于引导学生在此处寻疑，然后以疑为导线，构建教学流程，在这一系列疑问中进行双向交流学习，突出重、难点，这样，在逐步的交流探索中完成本节课的教学内容。　　比如，在教学“长方体的侧面积计算”时，我们可以先动手实践，用立方体纸盒操作，通过观察获得计算方法。在实际操作中，多数学生懂得将长方体侧面展开成长方形，大家一起动手操作，一起反馈思考，很快就领会了长方体的侧面积等于底面周长乘以高的道理。　　3.抓住反馈追疑　　学生掌握了知识之后，只

6、是一个表面的掌握，要让学生深入掌握，必须将学生所学的知识信息反馈上来，让学生在体验成功喜悦中追疑，让学生发现新的问题，使学生的创造性思维再次迸发，进行再一次探究，启迪创新，进一步促进学生深刻领会知识的原理。　　比如，在学完“除数是小数的除法”知识点后，进行追疑――“课本上把除数化成整数除，我们把被除数化成整数除，再移动除数的小数点，照样能算出来吗？”随后让学生试一试，通过大家的演算，学生就会发现把被除数化成整数后，除数还是小数，计算上麻烦，在比较中更加深刻地理解了知识。4　　当然，要让学生积极思考，进行质疑，兴趣很重要。教师在教学中，除了给予学生质疑的方法和讲究一定的方式外，

7、还应努力提高学生学习数学的兴趣，引导学生从不同角度、运用不同方法对同一问题进行思考，全面提高学生的思维能力。　　参考文献：　　［1］李玉天.在小学数学教学中培养学生的质疑能力［J］.山东教育，2007（03）.　　［2］陈明亮.刍议小学数学逻辑思维能力的培养［J］.黑龙江科技信息，2007（13）.　　［3］宋彩红.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法［J］.新课程学习：上，2011（11）.　　（作者单位　福建省泉州市泉港区峰尾中心小学）4