小学生数学质疑能力的培养初探

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1、小学生数学质疑能力的培养初探刘玉峰山东省平度市南村镇北村小学266700质疑能力是指善于发现问题的能力。早在30年代陶行知就言简意赅地说，创造始于问题，有了问题才会有思考。有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思考的可能。教育部袁振国副司长也专门发表了题为“问题与答案,哪个重要”的文章，大声疾呼“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学”。如何培养小学数学质疑能力？一、创设质疑氛围创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾,让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的

2、对比、归纳、概括中让学生面对问题……教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论,让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。二、教给方法，让学生有“疑”可质如教学“梯形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，我问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后说:“我想知道梯形面积的计算公

3、式是怎样的？“我想知道两个完全一样的梯形是不是能拼成已学过的图形？”“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题小组合作探究，最后，老师与学生一同释疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。三、明确0的，正确释疑例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练作业之前，教师留下一定吋间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以和两位数算减法一样从高位减起？”这是人家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的0光，面对学生提出质

4、疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突吋，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流吋，教师启发学生充分发表意见，艽过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想（假设）一一论证一一实践一一结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没冇给质疑的同学留下一丝一毫的伤

5、害痕迹。四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，使学生不得不疑，要注意如下控制。1.时间控制首先，要把握质疑的时机，特别在新授课吋和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑吋要留给学生充分的思考吋间，才能冇所发现。三是准许学生冇疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止吋间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生冇自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及吋补救，以后问题越积越多，更无从问起了。2.范围控制要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边

6、际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平吋特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与苏一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点,切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。五、提供吋空，让学生能够质疑例如：在学习分数的意义吋，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋（1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子）让学生选择喜欢

7、的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4,另外3份是多少？”、“5粒围棋子为什么是1/2呢？”“2根小棒是2/6也可说是1/3。”……因此，这节课学生积极参与的热情很高，提的问题也很深刻有价值。总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念,优化教学方