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时间:2018-12-31
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1、探寻科学课堂学生持久兴趣培养的途径 摘要:科学课程涉及的知识面广,应用性和综合性强,与生活、实验紧密结合。要求教学从学生熟悉的生活情境出发,充分运用实验,引导学生探究。要创造表演机会,优化评价方式,建立良好的师生关系,切实提高和内化学生学习科学的兴趣,让学生获得持久的学习兴趣,获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展。 关键词:持久兴趣;生活;实验;探究;表演;评价;师生关系 “学之”不如“好之”,“好之”不如“乐之”。学生有了兴趣,才会“乐此不疲”,有了兴趣,才会体验学习的价值,领悟人生
2、的意义。在科学学习领域,面对知识渴求度增加的初中生,构建高效而生动有趣的科学教学课堂,让学生乐学,获得对科学学科的持久兴趣,就成了各科学教师重视的问题。 一、贴近生活实际,引导学生体验科学的现实魅力 课程标准中十分强调科学与现实生活的联系,使学生体会科学与自然及人类社会的密切联系。这就要求选材必须贴近学生生活实际,要求教学从学生熟悉的生活情境出发,引导学生从现实生活中学习科学、理解科学、体会科学,感受到科学的趣味和作用,体验到科学的魅力。 以“汽化与液化”6教学为例。先创设情境:扫地洒水,一会儿水为
3、什么不见了呢?学生:蒸发了。分析冬、夏天都能晒衣服,引出蒸发的特征:在任何温度下都能发生。然后设问:晒衣服时,为了让衣服早点变干,你们家长是怎么操作的?学生回答问题后,教师追问:为什么这样做能使衣服上的水蒸发加快呢?影响蒸发快慢的因素有哪些?学生联系实际生活,进行猜想影响蒸发快慢的因素有哪些。教师再引导学生思考问题:该探究中的变量有哪些?我们可以采用什么方法进行探究?水蒸发的快慢如何判断?然后教师布置任务:各小组选择其中一个猜想,设计探究方案,分组进行探究后学生小结,交流后师生共同归纳。 把生活内容引进
4、课堂,让课堂教学生活化,使整个学习过程更活泼、主动,更具有个性化,并能充满生活的气息,深化学生对科学的认识,唤起学生亲近科学的热情,从而激发学生学习科学的兴趣,提高学习效率,培养他们应用科学知识解决实际问题的能力,培养创新意识。 二、充分运用实验,培养学生的学习兴趣和实践能力 有标本就不用挂图,有实物就不用标本,有动手实验就不用实物。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣,学生能通过实验操作发现新问题。科学是以实验为基础的学科。课堂教学中光靠教师的讲解是不行的,必须要让学生有实际动手的机会,找到参照物让学生
5、进行实际观察,然后教师在实验的过程中进行恰当的引导,让学生在自己动手实践中产生学习科学的兴趣,提高动手实践的能力。 如“食盐在水中溶解快慢的影响因素”6教学。影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些?问题出来以后,让学生根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设。生:可能和水温的高低有关;可能和食盐的粗细程度(颗粒大小)有关;可能和水的质量与食盐的质量比有关;还可能和搅拌与否有关。经过学生的互相补充,大致形成了这么几种猜测,但生活中的经验不等于科学结论,要知道这些猜想是否与事实相符,需要亲自验证一下,但在
6、动手实验之前先设计实验方案……讨论总结出:杯中水的多少、冷热、搅拌不搅拌都影响到食盐在水中溶解的快慢。为了使标准统一,在控制水的体积的时候,都取20毫升,控制食盐质量时都取5克,然后让学生根据自己的实验设计,利用提供实验器材亲自来验证一下自己的假设。实验20分钟后总结交流。该节课充分运用实验,培养了学生的学习兴趣和实践能力。 实验的类型要仔细考虑,物理的、化学的、生物的都可以有,产生的现象要让学生感到惊奇,但又不能离他们的生活太远,这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣。 爱迪生曾说:“我从来没有做出过
7、一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。”教师在实验的过程中,应该教会学生通过实验去发掘、猜想通过实验带来的结果,根据思维过程进行科学探索,科学研究。让学生在实验中通过观察动手找到学习科学的动力,增强动手能力与实际操作能力,培养实践能力。 三、在探究中深入,让学生体味到解决问题后的快乐 探究性学习是指在教师的引导下,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展,体味到成功的快乐。在新课程改
8、革中,探究性学习以关注学生可持续发展为主旨,日益受到教师的关注。6 如《科学探究》一节教学,教师可先设问:什么是科学探究?科学探究的一般过程是怎样的?然后教师出示两盏台灯,问:家里有没有这样的台灯?你们会使用台灯吗?生答后请两位学生上台演示台灯的操作。(现象:一盏台灯亮了,另一盏不能亮。)师问:我们观察到了什么现象?生:一盏台灯亮了,另一盏不能亮。师问:从观察的现象中,你思考到什么问题?生:台灯为什么不亮?师问:你认为导致台
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