探索提高学生科学探究能力的有效途径

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1、探索提高学生科学探究能力的有效途径　　生物学是一门以实验探究为基础的自然科学，生物学的教学离不开实验探究。《普通高中生物课程标准》的课程目标明确提出发展学生科学探究能力，这就对高中生物学教学提出了更高的要求。新课标下的课堂教学要以学生发展为本，注重科学探究过程，注意培养学生的生物科学素养。那么如何利用实验来培养学生的探究能力呢？本文是笔者在高中生物学实验教学中尝试开展科学探究活动的总结，供同行商榷。　　一、转变教学观念，引发学生的探究兴趣　　学习欲望是推动学生进行研究活动的内部动力。一旦学生的探究欲望被激发，就会对科学探究产生浓厚的兴趣，并以积极主动的态度和坚定的意志参与到

2、研究活动中来，进行有效的研究。因此教师在教学中应注意根据教学内容，积极创设情境，充分调动学生参与探究的积极性，让学生动手实验，教师要注意引导，多点鼓励、鞭策，开拓学生思维，让学生通过探究实验，获得科学知识。　　首先，融洽的课堂气氛是开展探究实验的重要条件。因为只有在民主、宽松和愉快的学习氛围里，才会消除学生害怕和失败的心理障碍，这样学生才敢于发表见解、勇于探究。因此，教师要尊重学生，认真倾听学生的想法，洞察这些想法的由来，与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系。6　　重要的是教师要积极创设学习情境，让学生主动探究。探究学习是学生自主建构知识的过程，教师应创设良好的学习

3、环境以利于学生主动学习。对于中学生来说，能否激发其探究兴趣主要依赖于问题情境的创设。精心创设教学情境，能激发学生的“情绪区”，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲望，使学生的思维处于异常活跃的状态。因此，在教学过程中要善于设计一些富有吸引力与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新的问题产生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力。　　在“酶的高效性”教学时，本人创设这样的问题情境：在唾液淀粉酶催化淀粉的实验中，一个学生对唾液稀释了30倍后与用原唾液进行对照实验，发现酶的催化效果基本相同，这表明酶具有什么特性？有了疑问，便有了解疑的欲望，学生就能集中精神，投

4、入释疑的研究中。学生纷纷发表见解，大部分学生认为这很可能是酶的催化作用很强。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大的内驱力。教学中教师要有意识地诱发起学生对新知识的兴趣，使主动地探索知识，进行自主学习。于是教师继续设疑：大家如果要证实自己的猜测，那么该怎样做？将关键的问题“抛”给学生，引起了学生主动参与研究过程的动机，学生带着急于探究知识的心情积极讨论，并设计出“探究酶的高效性”的实验方案。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学生的注意力就

5、无法集中到所学的知识上。创设情境目的是调动积极性，树立信心，使他们认为通过自己的努力能够取得成绩，并进而内化成自己的学习兴趣和动力。6　　二、转变教学模式，让学生体验探究的乐趣　　传统的实验教学往往是教师在课堂上讲实验原理、实验的步骤、要点、注意事项，然后学生再到实验室“照方抓药”，由于学生事先已知晓实验结果，实验时大多按部就班，兴趣不高，这种机械化的效仿严重束缚了学生的创造性思维，挫伤了学生的探究积极性，不利于探究能力的培养。因此，在实验教学时，笔者运用探究式教学模式，让学生动手操作，然后一边观察、一边思考，这样可以拓展学生的思维，让学生在实验操作中学习知识、提高探究能力

6、。学习不仅是要用脑思考，而且是要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，用手操作，即亲自经历、亲身体验。中学生物学课堂应以培养学生具有自主、合作、探究、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知和情感体验的有机结合。　　例如：在“植物细胞的吸水和失水”教学时，采用分组讨论教学方法，让学生分组讨论，作出实验假设，然后通过实验验证假设，并与其他小组进行对比，通过对比分析总结探究实验中产生的问题，最后师生一起就每组反映的问题，再通过实验进行分析。这样，调动了学生的学习积极性、主动性，让学生充分体验实

7、验探究的乐趣，而且培养了学生实事求是、严谨认真的科学态度。　　转变教学模式，倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲、学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中学习。　　三、转变教学手段，让学生感受探究的趣味6　　教学是由教师、学生和教学媒体等多方面组成的，多媒体现代化教学手段，具有传统课堂教学没有的优势，特别适合培养学生的自主学习能力、创新能力以及与其他人协作的能力，能更好地调动学生学习的积极性，有效地优化生物学实验教学。例如，在“DNA是主要