引导学生科学猜想提高学生探究能力

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1、引导学生科学猜想提高学生探究能力湖南省祁阳县八宝镇中心小学杨珍手机13517467741【摘要】猜想是在观察、操作或根据已有知识经验的基础上，对问题的发展趋势或本质规律进行归纳、判断的思维过程，在探究过程中具有先导作用。为了保持和提高学生对周围世界的好奇心与求知欲，促进学生形成大胆想象、敢于创新的科学态度，在科学课上，教师要为学生创设情景、营造氛围，鼓励学生大胆猜想，引导学生主动探究。牛顿说过：“没有大胆•的猜想，就做不出伟大的发现「猜想是使学生思维发散最为活跃的阶段，是科学探究的重要环节，是科学原理产生的前

2、提。它对解决问题的方案做了一定预见性的思考，为收集信息提供了一个大致的框架，为制定探究计划，设计实验方案奠定了必要的基础。在这一环节，教师应鼓励学生大胆从不同角度进行猜想。但是，猜想不是让学生胡猜乱想，教师应积极引导学生作出合理、科学的猜想，从而培养学生的猜想能力。一、激发猜想兴趣，营造良好氛围,引导学生主动参与兴趣可以产生强烈的求知欲望，使学生的学习始终处于良好的状态，有利于培养学生的思维敏捷性和丰富的想象力。因此，教师在引导学生进行猜想活动时，耍设法激发学生对被猜想的问题产生认识兴趣，让学生在猜想过程中体

3、验到其中的乐趣。一个有价值的问题、一种神奇的现象、一组有吸引力的器材……都能成为学生进行猜想的素材，充分调动学生的积极性。如学习“空气占据空间吗”时，教师先将气球套在塑料瓶口，让学生比赛吹，看谁能将气球吹大。学生争先恐后去挑战，结果费尽力气还是吹不了多大。这时候，学生的兴趣一下子就被调动起来了，自然而然地要找原因了，套在瓶口的气球为什么吹不大？是气球的原因？是瓶子的原因？还是其他什么原因？于是学生大胆猜想，主动设计实验，寻找问题的根源。学起于思、思起于疑，遇疑而思，才会引发大胆的猜想，才会产生探究的动力。二、

4、引导学生从各类图片中进行猜想充分利用插图、挂图创设问题情境，是诱发学生猜想的好方法。教师应积极指导学生观察插图，分析现象，认真进行思考，在教师的引导下使学生抓住本质所在，形成概念性语言。教师应为学生创造适宜的猜想情境，因为这样有利于培养学生的创造性思维。如在学习“声音是怎样传播的”时，先让学生看书上的插图，再向学生提出问题：铃声是怎样传到我的耳朵里的？海豚在水中能“交谈”吗？草原上的牧民能听到离他很远的马蹄声吗？学生很容易就可以提出“声音可能是通过气体、液体、固体传播的”的猜想，激发了学生探究的兴趣。三、引导

5、学生从日常生活经验中进行猜想通过日常生活的经验进行猜想是十分常见的。日常生活中的很多现象与科学息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们习以为常,教师如能引导学生加以关注，必然能够激发学生的猜想兴趣和求知欲望。如在探究“斜面有什么作用呢”时，在提出问题后，引导学生回忆日常生活中的经验，如我们把很重的物体装上汽车时，通常要搭一个斜面把它推上去；盘山公路是斜面，汽车开到山顶要容易一些等从而引导学生提出猜想：斜面可能能省力。如在探究“沉浮与什么因素有关”时，可以引导学生联系“重的物体在水中下沉，轻的物体在水中上浮”

6、和“体积小的物体在水中容易下沉，体积大的物体在水中容易上浮”等生活经验进行猜想，从而提岀：物体的浮沉可能与自身的质量和体积有关。进而指导学生设计实验方案，来检验上述猜想是否正确，去获得有关浮力的规律。四、引导学生从实验现象中进行猜想实验能使科学现象在学生眼前生动地呈现出来，让学主感到惊奇、有趣，从而激发学生的学习兴趣，促使学生去猜想，培养学生的创新思维和创新能力。如在探究“声音是怎样产生的”时，可以设计这样一个实验：在讲台上放一个乒乓球，用力拍一下讲台，乒乓球就跳一下。目睹情景,学生自然会产生猜想：声音可能是

7、由于物体的振动产生的。如在探究“寻找杠杆的秘密”时，将用陶瓷制成的大小不同的两头猪分别放在跷跷板的两边。教师问：谁能利用小猪把大猪压得翘起来呢？又问：谁能利用小猪将大猪压在水平位置呢？通过实验，学生自然就会产生“使跷跷板水平平衡，不仅与两边力的大小有关，还与动力点、阻力点有关"的猜想。五、引导学生利用联想进行猜想联想是从一个事物想到与之有关的另一个事物，是人们认识事物常用的一种思维方式，从某种意义上说联想与猜想是一对兄弟，在教学中唤起学生对某一事物产生联想，可以帮助学生对与之相对应或相关联的另一事物进行猜想。

8、如在学习“光合作用”时，就有意识地让学生根据原有的知识，提出“人要呼吸，那植物会不会也要呼吸？”和“人吸入的是氧气呼出二氧化碳”你们猜想一下植物的呼吸会是怎样呢？学生通过联想，将头脑中原有的知识，与探究的问题形成某种关联，帮助学生对植物的呼吸进行猜想。有的同学猜想：植物的呼吸应该是吸进二氧化碳，呼出氧气；也有的同学猜想：植物和人一样吸入的是氧气，呼出二氧化碳；还有的同学猜想：植物白天吸入二氧化碳，放