如何进行快乐阅读

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1、如何进行快乐阅读　　内容摘要：《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。因此，掌握适宜的阅读方法，并逐步将阅读经验迁移到自身生活中，从而体验阅读的快乐。本文从情景、兴趣、思维阅读和愉悦等方面来阐述如何指导学

2、生进行体验式快乐式阅读。　　关键词：情景兴趣思维阅读愉悦　　结合现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步，比如高考所要求的阅读题要规范答题等等。他们本身所具有的联想和创造能力被完全扼杀，语文的学习特别是阅读题的练习成了枯燥乏味的技巧的训练。语文阅读课呼唤人性化的阅读，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文阅读的感悟结合，让学生在对语言文字的阅读和感悟中把阅读当

3、作是一种快乐的需要，幸福的体验。6　　把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。　　学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊

4、情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。6　　那么，在阅读教学过程中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导学生观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言，从而激发阅读热情。如鲁

5、迅作品《坟》，它的内容具有时代的压抑的色彩，就是成年人读起来也非常吃力而且感到沉重。在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导时结合故事内容，创设剧情，让学生来扮演不同的任务和角色。教师与学生一起在音乐背景衬托下完整讲述和表演故事，学生无论是扮演角色，还是在座位上听赏，都会借助情感去体验、感受、思考。其次，为了更好地推进故事情节的发展，让学生结合时代背景来谈谈自己的对服饰的理解和感受，甚至可以评价剧中人物。再投放一些凄凉的画面，以此来深化体验革命者以及下层劳动人民的悲惨命运的根源。在这样情境化的教学中，学生们的阅读兴趣被大大地激发

6、了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的思想。　　在阅读活动中，学生们是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的的生活体验、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重他们对同一读本的不同见解，允许他们有自己的解释，并鼓励大胆表达。表达阅读情感首先，体现在对阅读材料的个性化朗读上。要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。如教学曹禺的《雷雨》一文时，对鲁侍萍说的两句经

7、典台词以怎样的口气去读？鲁大海在奋力指责周朴园的罪恶历史时又应该怎么读？学生们一定各有不同的看法，一位站在鲁侍萍角度的女生认为，读时语速应又快又急，很揪心地，很矛盾的；第二位男生却不尽然同意，认为鲁大海的愤怒中有对被害劳工的同情，鲁侍萍的愤恨中有对儿子的牵挂和无以言说的痛楚，它是极其复杂的心情和纠结。语气一定要悔恨、坚定，体现出一个受害女性的坚强。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，教师分别用“你真善于体验生活情感”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”――作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生

8、的潜能，帮助学生树立自信，培养学生阅读能力。其次，表达阅读情感还体现在个性化质疑上。如教学诗经《氓》一文时，“尔卜尔誓，体无咎言”6一个学生问：为什么男子会生气？体现出它怎样的性格特点？既然女子生活那么不辛福，为什么不选择离婚？如果放于今天的社会，