巧设练习，完善学习型教学

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1、巧设练习，完善学习型教学　　摘要：响应《国家中长期教育改革与发展纲要（2010―2020）》的要求，改变当前的语文教学现状，就必须坚持课堂教学改革，通过课堂教学培养学生能力，形成自主学习的习惯。学案式语文教学使“文本问题化、问题活动化、活动层次化”一改以往教学模式，让学生从题海或形式化的课堂走出来。学案式语文教学注重工具性与人文性的统一。要处理好一份练习中课前导学、课堂激学、课后巩固三者的关系：学前案重在课前导读，是对文本的梳理性阅读；学案重在课堂导听、导思，是对文本进行精细化阅读；课后案重在课后导做，对文本

2、进行微型话题阅读。学案的坚持使用，实现语文课堂的减负增效，促进学生的主动、自主的学习并最终形成自主学习的习惯。　　关键词：学案式教学；自主学习；学习型课堂　　研读了《国家中长期教育改革与发展纲要（2010―2020）》，不仅让我了解了国家对教育的宏观政策，而且让我看到了党和国家对教育的高度重视，对教育中一些细节的关注，它提出的20字工作方针“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”，重视了学生能力的培养。针对现在农村语文教学的状况，要在语文教学领域推进素质教育这个教育改革发展的战略主题，解决好培养什

3、么人、培养怎样的人，就要看各农村中学语文老师如何在社会大背景下按照《纲要》更新语文教学理念，“7改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流与合作的能力”，从而实现学生能力的提高。改变语文教学与课改精神相悖，扭转“误尽苍生是语文”的思想观念，走出语文教学高付出低效率的尴尬境地。利用“学案导学”的教学模式巧设练习使“文本问题化、问题活动化、活动层次化”改变教师“一言堂”式教学，让学生从题海或

4、活动形式化的课堂走出来，促进学生主动、自主地学习。　　那么，如何实现利用语文课堂，把学生能力的提高落到实处，关键是课前巧设练习，把课前预习、课堂学习、课后巩固串联在一起让练习起到“导读、导听、导思、导做”的作用，即有目的地完成语文教学又实现学生自主能力的培养，而不是单纯的语文练习。　　一、高屋建瓴，工具性与人文性相结合　　练习要设计得好，首先要熟悉考纲、教材。所指的考纲、教材并非单纯以中考为目的的考试纲要，并非指每一册书上要教的某一单元、某一课，而是细化到每一个年级所要掌握的知识点与能力。针对初中阶段的语文教

5、学，它分别就语文基础知识与运用、阅读鉴赏、表达与交流分年级分单元地制定了详尽的评价目标，还有细致到位的能力要求、教学过程侧重，甚至有例题分析、典型题目的答题方法。如，七年级上、下册“着重形成良好的学习习惯，培养一般的阅读能力，形成自己的阅读方法、阅读体验，把握文意，理清思路，揣摩语言，质疑问难”7。把每单元知识与能力的评价内容都作了详细的说明。甚至对各单元的情感态度、价值观都作了详注。八年级则在七年级的基础上具体引入文体学习，加强了文言文的分量。九年级则着重培养欣赏文体的能力，阅读议论文、浅易的文言文的能力。

6、其次，把语文教学的工具性与人文性相结合才不会让我们的练习设计公式化、形式化、题海化。必须明确：工具性与人文性相结合是语文课程的基本特点。偏重“工具性”，认为语文纯粹是方法技巧的传授，往往使语文课堂成为无血无肉的“框架结构”，把富有情趣的语言“提炼”成规范性文字，把血肉丰满的故事内容“分割”为精简提要，把深刻意蕴“简化”为抽象难明的中心思想，让语文变成公式，随处可套，使学生无法进入或诗意或哲理的人文情怀。因此，练习的编写绝不能忽视语文的学科规律和自身发展的特点，忽视语文教学的长期效应与隐形投入，而片面追求立竿见

7、影、一蹴而就的效果，而必须统观整个语文教学全局，以激发语文兴趣、培养语文素养、形成语文能力为目标，通过学案这个载体帮助学生构建知识体系，化难为易、化深为浅，绝不能是“考什么教什么”“怎么考怎么教”。　　二、处理好练习中课前导学、课堂激学、课后巩固三者的关系　　[学前案]：重在课前导读，是对文本的梳理性阅读。基础性积累、表述是重点。　　学前案的编写目的是培养后进生的学习兴趣，激发后进生学习语文的成就感、自信心，克服对语文的畏难情绪；刺激中等生做题的热情，检测中等生对基础知识的掌握程度；巩固优等生的基础，让优等生

8、从做题中及时发现问题，查漏补缺，协助优等生梳理自己的语文知识，形成自己的知识体系。7　　每一学期，学生最先阅读的往往是语文课本，因为语文可读性强，老师不讲不教也能懂。但是，最早让他们失去兴趣的也是语文，因为语文课对部分学生来说不是太深就是太浅，作业不是一大堆练习册就是一张张试卷。所以在学前案的编写上除了紧扣基础题（紧扣考试题类型的与该篇课文相关的语音题、字形、词语理解、句子表述等）外，还必须尊重学生