基于“乐”关注“易”透出“放”

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1、基于“乐”关注“易”透出“放”　　时下，小学生似乎越发不喜欢作文了。每次呈现的习作中普遍存在着题材单一，内容空洞，缺乏主见，语言贫乏的现象。这现实存在的“不争事实”与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。作文教学如何打破这一尴尬，摆脱这一窘境，走出“高耗低效”的现状，走上“材”源茂盛，百“花”齐放的康庄大道呢？　　一、兴趣盎然，让学生乐于表达　　兴趣是最好的老师。让小孩子写作也应以兴趣为前提和基础。正如《语文课程标准》（以下简称《标准》）中阐述的“乐于书面表达”。为此，习作教学一定要让学生体验成功，树

2、立自信，真正明白写作“是为了自我表达和与人交流”的需要。从而调动其写作积极性，并能“不拘形式地写下见闻、感受和想像”。　　尽管“减负”的口号已经喊了好多年了，但小学生课业负担仍然很重，他们整天围着语、数、英等学科不停地完成各种类型的作业，学习生活十分枯燥，有的学生甚至已经厌倦学习生活了。因此，我努力尝试着去改变这一现状，经常在班级里开展丰富多样的活动。如参观校园生物走廊、访问社区的清洁员、诵读有趣的经典童话诗歌、到敬老院慰问老人、去“荷花塘”赏荷花……4学生兴趣盎然，用笔真实地记录过程，记录自己的思

3、考。同时，我又让孩子们写循环日记，吐露自己的真情及需要。我又充满激情地朗读学生的优秀作文、日记，点评其长处和不足，在同学们热烈的掌声、充分肯定的评价中，学生逐步树立作文的自信心，人人都觉得自己行。学生在喜闻乐见的活动中逐渐学会关注现实，热爱生活。叶老说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”如果习作教学能让学生真正地自然流露心扉、敞开心源，写出感人自我，那就真的为学生找到了“有米可炊”的写作平台。学生对习作有了兴趣，有了热情，久而久之，习惯就会养成，甚至会对习作“乐

4、此不疲”呢！　　二、化难为易，让学生畅写真情　　作文教学中，我们不难发现，学生无从下笔的并不是少数。学生对作文的“惧怕”心理，使得他们一听见要上作文课，便眉头紧锁，仓促上阵，勉强应付。这可能是教师在执行“制度课程”的“代理人”时，往往自觉与不自觉地拔高了作文要求造成的后果。拔苗助长，增加难度，一味地追求妙语连珠、字字珠玑的佳作，会使学生为难，以至害怕，丧失兴趣和信心，自然会影响习作教学的效果。《标准》总目标中关于习作要求写着：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达

5、方式写作。”也就是说：小学生作文是习作，是练习，是训练，是练笔；是最初步、最浅近的文字表达；是幼稚的、初级的、甚至是错误百出的。叶老也说过：“习作一课，标的为何？文理通顺而已……果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系学养，习作课所不克任也。”习作的门槛降低了，学生易于动笔了，我想，就利于调动学生写作的积极性了。　　作为一名小学语文老师，指导学生说真话，抒真情，指导他们“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”4是义不容辞的责任。大自然五彩缤纷，千变万化；校园生活丰富多彩，老师的

6、关爱，同学的友谊，集体的温暖；家庭里充满温馨的亲情；广阔的社会中更有无穷的奥秘，美存在于人们各种创造性的劳动之中……古人云：“夫立言之要在于有物。”广泛地融入生活，积累材料，是进行写作的必要条件。《标准》指出：习作教学“应贴近学生实际。”如果作文教学盘活了学生生活中的“材”源，为学生的真情流淌搭建好了平台，每次作文课都让学生感到作文是生活中的一部分，是生活的需要，那作文教学的春天就到了。　　三、放飞个性，让学生的灵性自由飞扬　　在作文教学的全程里，学生始终是主体，他们是最具个性的鲜活体。每个学生心灵

7、深处都有一个丰富多彩、玄奥莫测的世界。作文教学理应成为学生追求主体性、获得解放和自由的过程。然而，现实中，学生的作文往往千人一面，大同小异。学生的语言不是作为负载自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教学惟有冲破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。　　1、要实事求是，教学目标定位要准确　　教师要根据年段教学目标，制定作文教学计划。切不可随意拔高要求，也不搞“一刀切”，既能让学生站着摘桃子，又能跳起来摘到桃子。目标明确、扎扎实实的写作训练，能

8、使学生的主体地位得到尊重，个性得到发展，让学生一口一口吃饭，一步一步走路，循序渐进，到小学毕业，学生就基本能达到《标准》中所提出的要求。　　《标准》指出：“4我们要把教师的评改转化为学生参与的自评自改和互相评价，把习作评改的自主权交给学生，激发学生在改文中的主动性，以提高学生的习作水平。”优化习作评价，让评价来充实学生们的乐趣，让学生的“慧眼”发挥作用，并互相取长补短，这也是放飞学生个性的一个创举。学生在自评、互评中所发现的问题远比教师修改学生习作所发现的问题要多得多