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时间:2018-12-31
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1、多法并用,创建“为理解而教”的课堂 摘要:为理解而教的课堂,是充分调动学生的积极性和主动性,引导学生自主探究进而生成自己的理解、认识,促成学生情感态度与价值观形成的课堂。以《水调歌头?明月几时有》为例,记录并阐释了创建“为理解而教”的课堂的一些尝试和探索。 关键词:理解;多法并用;情感 《水调歌头?明月几时有》是苏教版七年级(上册)语文的重点篇目,也是北京市中考范围内的重点篇目。这首词流传多年,更有“中秋词,自苏东坡《水调歌头》一出,余词尽废”的评价。这首词,比较难理解的是诗人几次情感的变化。这是教学的重点和
2、难点。针对于此,我采用了引导学生把握关键词,进而提高理解力的教学方法。 一、教学目标的设定 1.知识与能力 掌握“景点情”的阅读程序并能在诗歌鉴赏过程中熟练运用,理解在本词中作者曾经挣扎、矛盾、怨憎,之后又洒脱、悲悯、豁达的情怀。 2.过程与方法 体验总结技能程序―老师带着练―学生自己练―评估反馈。在此过程中,体会作者的情感。 3.情感态度与价值观4 通过分析诗歌中的意象和意境,体会诗人借助月亮表达思乡、团聚、和睦等情怀和胸怀。 概念性教学提倡建立“为理解而教”的课堂,“为理解而教”是一种新的教学理
3、念,它不仅是知识与方法的教学,更是一种精神的教学;理解教学不仅是一种教学方法,更是一种追寻生命意义的手段和目标。培养理解精神是教学的重要任务。有的教师用理解教学来阐释三维目标:知识与能力目标是水,过程与方法目标是船,情感态度与价值观目标才是要到达的彼岸。 二、教学设计特点 1.立足文本,帮助学生理解 以词的开篇“明月几时有?”这一问句,引导学生找出本词中,作者一共有几次发问,作者都有哪些疑惑。学生很容易找到,就是本词中的问句,“不知天上宫阙,今夕是何年?”“何事偏向别时圆?”作者不仅有问,而且问题还不少。有疑
4、问的时候一般都是什么时候?从这些问句中你能体会出作者当时的什么情感? 这一系列的有梯度的问题一旦抛出,就牢牢抓住了学生的心。他们有思考、想表达,可又怕表达得不够准确,此时“小组讨论”的指令一旦发出,各小组即刻进入激烈讨论的局面,很快各小组都有了确定的答案。 2.结合现实经验,帮助学生理解 “不知天上宫阙,今夕是何年?”――作者为什么关注这一问题?天上何年何月与他有什么关系?(从文本中找答案)因为作者想“归去”――回归到天上去。一般来讲,我们说“归宿”是指“回归家乡”“落叶归根”,那才是自己想要去的地方,作者为
5、什么偏偏想要“归去”4到天上呢?人世间不好吗? 作者的内心是想逃避的,他想逃避到一个美好的世界里,逃避说明作者对当时的现实是不满的、失望的,他自己是失意的、消极的。 3.抓住关键词,提高理解力 作者本来想要逃避到天上,后来还想吗?(我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。)抓住关键词“恐”“恐怕、害怕”的意思,表明当时作者的想法动摇了,不想去了。作者对于去不去天上还有更进一层的思考,是什么?(起舞弄清影,何似在人间?)抓住关键词“何似”――哪里比得上呢。想想天上即使“起舞”,也只是“弄清影”罢了,是何等的冷清
6、、何等的寂寥、何等的悲伤,相比之下,还是人间更好一些。 此时作者的思想情感矛盾交织。人间有令我不满、伤心、失意的时候,也有令我感到满意的地方,起码不像天上那么冷清。那么,顺着作者的思路,即还是留在人间吧! 4.小组合作式的教学方式,充分激发调动了学生的积极性,学生自主探究,提升了课堂的理解效率 传统的课堂教学模式如同瀑布,“哗”4的一声,声势浩大,但是学生接受得寥寥无几;而小组合作的教学模式如同小溪,小溪有不同的路径,或快或慢,但最终的目的地都是大海。小组合作的方式就是同学们之间可以共享自己思考的成果,这样,
7、学生不仅能够实现目标,而且还能了解实现目标的不同方式,自主选择实现目标的方式。在合作中还能提升孩子们的合作意识和团队研修能力。小组合作方式是营造高效理解力课堂的方式之一,所以,在以上几个问题链给出后,我都选用了小组合作的方式,使学生投入其中,通过讨论、交流,自主生成自己的理解。 三、课后反思 在语文课堂上,要提高学生的理解力,除了要立足于文本,联系社会现实,抓住关键语句、关键词语以外,还要有丰富的词汇量。初一学生的想法非常简单,词汇量有限,有时候他们头脑里有意识,但是不能够选定一个合适的词语去表达,此时如果老师
8、能够多说出几个词来,可能就能跟他们头脑中的想法对接,帮助他们理解。 在教学的道路上,我还是一个年轻的教师,没有多少经验,但我会以满腔的热情不断努力,虚心向老教师学习,在提高学生理解力方面不断地探索新的方法和经验,为学校和祖国的教育事业贡献自己的力量! 参考文献: 陶西平.为理解而教[J].中小学管理,2012(9). (作者单位北京市海淀区教师进修学
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