对特教学校班主任专业化发展的思考

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1、对特教学校班主任专业化发展的思考　　教育教学质量是学校生存和发展的生命线，教育教学工作的基本单位是班级，班级的核心管理者是班主任，由此可见班主任在学校生命线上的重要性。随着社会的发展和进步，特殊教育事业越来越受到社会的关注，要让残障孩子的教育得以发展，特教学校班主任就要向专业化发展。本文在对影响特教学校班主任专业化发展的因素作理性思考的基础上，探究其发展的有效策略。　　一、影响发展的因素　　影响特教学校班主任专业化发展的因素主要表现为主观因素和客观因素两个方面。班主任的工作艰巨繁琐，晨会、周会、两操、两活动跟班，紧张疲惫。工作出力不讨好，干得多错的多，这让许多教师提起班主任就摇头，无奈、

2、牢骚满腹，学校安排，没有选择。也会因抽不出身，失去外出学习培训的机会。在年终评优评先上，再无政策倾斜，班主任自然无人愿意做。因此，在主客观因素的影响下，要想让班主任真正走上专业化发展的道路，学校必须从班主任的角度出发，转化外界因素，调动主观能动性，选择有效策略促进特教班主任专业化发展。　　二、有效的发展策略　　1、专业引领。4　　特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、医学等多学科的参与，是以特殊儿童的教育需要为中心进行高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。特教学校的班主任只有系统地掌握专业知识，才能向专业化发展。如听障孩子的班主任，要管理

3、好班级，则要求具备较强的手语交际能力，能和学生准确地用手语“说话”；把握听障孩子的心理特征，专业地处理班级事务。　　在专业能力上，主要有组织和管理班集体的能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。从这个意义上讲，特教学校的班主任只有努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向智慧型的班主任发展，才能真正成为训练有素的不可替代的角色，从而完成特教学校班主任专业化发展。　　2、典型带动。　　（1）爱心、耐心。著名教育家林崇德说过：疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！如今，我们面对的是残障孩子，是更需要得到爱的弱势群体。特教学校的优

4、秀班主任首先要有宽广的爱心和永不言弃的耐心。我校一位年轻的县“十佳班主任”姜老师，数十年默默奉献在培智教育的岗位上，把自己的爱心、耐心全部奉献给了班级的十六位智障孩子。班里一个有心脏病的脑瘫患儿，经过两年的艰苦康复训练，才学会独立上下楼梯；一个有多动症的智障孩子，数次趁老师转身板书的瞬间，溜出课堂脱掉衣服和鞋子，连同书包一起放在水龙头下洗……试想，要管理好这样的班级，没有爱心、耐心，怎么才能做到优秀？去年，在学校工作需要的情况下，调整他做一年级培智班的班主任，原班级的一学生家长到校长处申请要求孩子继续跟姜老师；一位学生的家长在办公室说：“如果我找到教育局，我就和局长说，这些孩子都要送给姜

5、老师教才放心”……4姜老师的班主任工作是否优秀，学生家长的心声是最好的答案。他的爱心、耐心使“教和育”味道更浓更香更久远。　　（2）有真情。笔者认为，有真情体现为，对学生有感情、对工作有热情。班主任对学生要富有感情，要真爱每个学生，要让每个学生沐浴在师爱的阳光里。苏霍姆林斯基曾用10年的时间将一个小偷变成为后来的农庄主席，使小偷转变的是苏霍姆林斯基对学生深深的挚爱，这种春风化雨般的爱，感动了学生，所以苏霍姆林斯基说：“我把心献给了孩子。”对工作有热情就是能全身心地投人工作，表现为对特殊教育工作的敬业精神。对特教学校的班主任而言，对工作的热情非常重要，因为残障孩子也能从班主任对工作的投人中

6、感受到，班主任是否是除自己父母之外值得尊敬和信赖的人。　　（3）有心智。心智的成熟是班主任智慧的表现。苏霍姆林斯基告诫教师：“不要把自己降低到学生的水平”。在现实中，许多不成功的班主任常常由于心智的不成熟，导致工作方式的简单、粗暴。有心智的班主任在工作中无论是对学生精神引领，还是在解决问题的方式方法上，都应是胜学生一筹的，或者说是能让学生从中受益的。训斥、谩骂甚至体罚都反映了班主任教育智慧的匾乏和教育能力的低下。面对姜老师班里的那个多动症的智障生，逃课、脱衣服挨冻，多数老师又心疼又气愤，加以训斥，而姜老师发现训斥、谩骂不起作用，那个孩子从小就因此在家长的暴力下长大，对指责、训斥习以为常。

7、后来，姜老师大胆创新，把这个学生的衣服倒过来穿，纽扣在背后。这个办法果然灵验。　　3、实践提升。4　　教育教学活动是班主任最基本的实践活动。这些活动是增长班主任才干的广阔舞台，可以培养班主任的实际工作能力。在实践活动中，学校要注重把班主任的专业化发展放在班集体建设中体现，在活动中展示班主任的工作理念、工作思路和工作成效。为此可在班主任中开展系列评比活动：教室布置评比、班队会评比、板报评比、队角评比、班主任日志评比、我的教育故事演讲评