大学英语有效读写课堂策略探究

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1、大学英语有效读写课堂策略探究　　摘要：本文在对笔者所在三本院校调查问卷的基础之上，通过对大学英语读写课堂存在问题的分析，从维纳的归因理论出发，从学生和教师两个方面提出了一些建议性措施，以期改善大学英语课堂的学习与教学情况。　　关键词：归因理论大学英语读写课堂　　1.引言　　大学英语是高校非英语专业学生的必修课程，它的设置有助于大学生进一步巩固已有基础知识，并通过进一步地深入学习，将这种语言及语言中的文化应用到日常交流、阅读、文书写作等中来。大学英语课程起着一种衔接的作用，以中学语言基础为出发点，在大学阶段着重培养学生对这种

2、语言的应用能力。如何将这一目标具体化在课堂上，是一个值得不断探究的问题。针对笔者所在三本院校的大学英语课堂上存在的一些问题，且在已有研究基础之上（秦晓晴，2002；闫传海，张梅娟，2002；刘润清，戴曼纯，2003；韩仁生，2004；张宗庆，2008等），本文从维纳的归因理论出发，从教师和学生两个方面给出了一些建议性的改进措施。　　2.主要问题9　　在实际的课堂教学过程中，教师和学生双方都不可避免地存在着一些有待改进的问题。学生方面，缺乏学习动机，课堂活动参与积极性不高，注意力难以集中，自控能力较弱，懒于改变固有旧习，课外

3、阅读量小，写作受中式思维影响严重等；教师方面，课堂气氛活跃度相对较差；课堂内容信息缺乏新鲜感与趣味性，缺乏词汇与相关知识的联系性；自我要求不够严格，缺乏对学生课外读写技能、语言爱好的引导与培养；写作教学时间分配少，写作教授不够系统、连贯、持续，没有注意到或忽略了学生对现状改变的诉求等。　　3.解决问题的措施　　3.1学习方法与策略　　3.1.1培养学习动机　　学习动机和英语学习密切相关。语言的学习是一个长期的过程，而语言的较好习得是一种长期坚持的受益。短期目标，是为了通过期末和四六级考试，而这也仅是较低要求；长期目标，是为

4、了能够阅读英文资料、文献，形成英文书面报告、论文等。英语作为一种语言工具，其辅助功能是随时的、长期的，在21世纪也是必备的一种基本能力。能够充分意识到更长远的目标，对于大学生的英语学习来说，无疑会产生强大的动力，饱满的激情，以及对知识如饥似渴的永不满足状态。正确分析每次测试的结果，以保持正确的心理、学习状态。某次或某几次成绩的差强人意应引起重视，并对失败的原因进行分析、正确归因，多从自我角度审视，从内部因素上进行改善，给予积极的心理暗示；对于外部环境、试卷本身、任务难度、运气等方面进行合理分析，既不影响积极心理，又不形成侥

5、幸心理，增强对成功的渴望，继续保持努力的状态。　　拥有明确的学习动机，对考核结果的正确分析归因，以及自信心的建立都是英语语言学习及读写能力培养与提高的基础和关键。9　　3.1.2增强自控能力　　互联网对日常的学习与生活渗透无处不在。学生从课堂学习过程中潜意识翻阅手机、有意识发送短信接打电话，到课下作业完成过程中对音乐、网络产生依赖，不可否认的是，教师遇到了互联网这样的劲敌，而学生的学习也受到了它的干扰。　　这就需要学生具有自控能力，能够在一定的时间阶段内摆脱这种依赖，实现读写课堂的活动参与、知识获取，课后作业完成、小组讨论

6、及广泛阅读。在保证一周几个小时的英语学习质量基础上，继续严格要求自我，可以以互联网的方式，通过英文歌曲学习、电影赏析、网页浏览、作品阅读等多种趣味性的形式增强语言能力。然而，自控能力的改善不是一蹴而就的，它需要长期坚持。能够意识到自控能力的重要性，积极对待它的难度，学生就能够逐渐养成良好的听课、学习习惯，并终生受益。当然，教师在这方面也应给予一定的引导。　　3.1.3改变懒惰陋习　　将语言读写能力的不尽如人意归于试卷难度过大，语言本身太难掌握，时间难以分配和保证等因素，是一种懒惰心理的体现。知识的获得、能力的提高需要时间的

7、韬养和保证，应付、放弃是不劳而获的心理。在广大学生身上，中学阶段形成的教师讲解、题海战术的模式并没有在大学开放、多元的英语语言学习的过程中得到明显改善，反而成为一种难以改变的习惯，阻碍一些语言技能在一定时间段内的获得与发展。9　　学生应跟随大学英语学习的模式，大胆进行发现、探索、改进等活动，不受既有思想的禁锢，在单词、语法学习之外，学习文化、锻炼能力、开阔视野、主动寻求提高；而不是一味地守住旧习，不求跟进与发展。同时，改变懒惰陋习可以以小组学习为契机。组成英语语言学习小组，定期进行小组讨论，作业交流，心得分享等。既提高了大

8、家的学习兴趣，更能利用一段时间进行集中学习，形成了互相监督、督促、进步的良好局面。　　3.1.4做到温故知新　　从调查问卷的结果中，我们不难发现，很多学生都没有养成课下复习已学知识、课前预习将学知识的习惯；而且体现在写作中尤为明显的是，学生并未将一些新的词汇、短语、复杂结构等应用在其中。掌握不够熟练、不