“自选式”作业设计尝试

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1、“自选式”作业设计尝试　　【摘要】新课程倡导尊重学生的个体差异，提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。依据超市理念，教师引导学生根据自己的学习能力及兴趣，自由的选择，从而使每个学生通过不同程度，不同数量的作业练习在原有的基础上进一步提高和巩固。本研究通过教师设计学生自主选择作业；自主推荐作业和自主设计作业三种类型，多种类多层次地为学生提供既有适合自己难度的作业，也可以提升自己的作业。充分体现了因材施教的原则，实践证明本研究对激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力起到了积极的作用。　　【关键词】初中数学；自选式

2、作业设计；实践研究　　一、问题提出　　作业是促进学生学习，提高持续有效学习能力的一种学习活动，是联系学与教的“桥梁”，是学生学的具体形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。而课外作业是课堂教学的延伸，有利于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和习惯，是学生根据教师的要求在课外时间独立进行的学习活动，这也是学生获取知识、形成能力、培养思维的重要环节。7―9年级数学新课标提出要开发学生潜在的数学学习能力，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。为达到课标的要求，

3、改变学生“用口袋装知识”的被动局面，全面提高学生的数学素养，实现“轻负高质”13的目标，研究作业设计，提高作业的有效性是一个值得尝试的举措。而在实际教学中，课外作业却是一个不被重视的环节。很多课外作业的编写与新课程理念并不相符，主要表现在课外作业存在较大的盲目性和随意性，内容缺乏实用性，创造性，针对性和层次性，不尊重学生的个性发展，显然这种作业已经不能适应新课程的要求。　　新课程倡导尊重学生的个体差异，指出学生在数学感知、概括能力、推理能力、联想能力、思维转换、数学记忆等方面都存在认知差异。提出了“不同的人在数学

4、上得到不同的发展”这一教学目标。为此教师在作业设计时要面向全体，同时又要尊重个体，让每个学生都从作业改革中得到有效的提高。由此，想到了自选商场，教师能不能根据学生的个体差异设计出类似“超市式”的自选作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由的选择，从而使每个学生通过不同程度，不同数量的作业练习在原有的基础上进一步提高和巩固。“自选式”作业也可称“超市作业”，是指像购物超市一样，让学生在所设计的作业中选取适量自己所喜欢做的，又有能力独立完成的作业。　　二、“自选式”作业设计应遵从的基本原则　　作业设计应遵从的原则是

5、要围绕教学目标，明确作业的目的和要求；作业量适中，有弹性，因学生不同学生能力而异；题型有典型性，代表性，具有举一反三的作用；因材施教（1999版《辞海》）。而“自选式”作业设计应遵从以上原则的基础上更要突显自主性和层次性。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家罗杰斯也强调：“13各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时，必然会进行自我主动的学习。”所以，“自选式”作业设计时不仅要考虑教学目标的需要，还要充分考虑学生的好奇，求新、求趣的心理。　　三、“自选

6、式”作业设计的实践操作　　（一）自主选择作业　　这种方法一般适合新课教学阶段。怎样才能设计出一份能适合每一个学生的作业？即有思维含量，又有针对性和实效性？更难的是要学生能主动的进行选择？如果作业设计出之后，是被动的让老师规定哪些学生该做哪些作业，哪些学生无需做哪几题，这样不仅完全不能发挥学生的主动性，而且一不小心还会伤到学生的自尊，打击他们学习数学的积极性，还会无意中滋生了学生弄虚作假的不良行为（抄作业现象）；如果想让学生自己主动的进行选择，又能选出适合自己能力范围之内的作业，那么我们在设计作业时又应如何处理才能

7、让学生能及时主动的肯定自己的点滴进步，让学习数学的热情不断的得到提升呢？一个个问题摆在面前，等待解决。思来想去，总觉得很矛盾。不经意间发现幼儿园教室里激励措施，教师用不同数量的★来奖励幼儿每天突出的表现，而幼儿也会为了一颗★而努力表现更佳。为能适时的鼓励学生，在此不妨学学幼儿园的做法。首先，在课堂练习中设计“自我评价”这一环节，让学生根据自己本环节的参与和表现情况及时的作出自我评价，这不仅能让每个学生积极主动的参与课堂，同时还能及时的对自己的表现作出评价，并作出适当的调整。然后，根据自我评价的结果，及时的检测出对

8、本节课的知识的掌握情况，并为课后作业的选择提供了参考。如此一来，学生便自然而然能根据自己的情况主动的选出适合自己的作业来巩固和弥补自己的不足了。13　　例如：浙教版八年级上册6.1《探索确定位置的方法》　　※课堂练习　　温馨提示：　　为了能提高课堂学习效率，请积极主动的参与课堂学习，同时在下面的练习中及时做好自我评价，以便最后统计.　　动手操作（一）　　你能快速、准确的记