新课改中创新探究式作业的尝试～

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1、新课改中创新探究式作业的尝试〜新课改中创新探究式作业的尝试重庆市南川区第三中学校“创新探究教学”课题组：熊昌友张云毅周继伦许元刚娄小红鲜长江唐明秀甘立本文的第一作者是熊昌友，长期从事历史教育教学,对历史大纲（课标）教材编写提出过系统建议，修订过全国统编历史教材，发明“新型记史法”一一《立体史纲》,从20年“史（死）学”打拼中悟出了新课改的极端重要性,所以积极投身于新课程改革，带动老师们走进新课程。可能，有史以来历史就是最“死”的学科，历史是“既成事实”，编历史书只能是“求真务实”，来不得半点虚假。也许是因为“历史必

2、须真”在作怪，历史教学从来就是按教本把当时权威史家的“断言”｛且中学教本常常是“独断言”｝不折不扣地灌输给学生。正因为这样，历史作业天然只能是机械抄袭啦！死记硬背这些“真理”已成为历史教学的“天经地义”！这种教学观念严重钳制了老师的创新潜能，学生也成为被动接受的“机器”，机械抄袭和死记硬背那些与自己没多大作用的教条的传统“历史作业”禁锢了学生的创新探究潜能。我认为，我国长期以来的历史教学的成就几乎是培养了大批合格的“历史机器人”一——这完全是传统历史教学的罪恶！！我们认为历史是活的，古人的所思所为与现在和未来的生活

3、是相通的。古人、今人和后人是紧密相联的。从某种意义上讲，我们与古人同行，我们走的是前人的路，有时走的是与前人相反的路。我们的后人也会如此，我们历史教育的目的就是为了后人少走弯路，少摔跤，最好不摔下悬涯（如不对环境毁灭性破坏，不再发生世界大战，拒绝毒品，消灭邪教，控制人口的盲目增长实现社会的和谐和可持续发展等）。所以，历史课标、教材和教学必须注入活力（关于历史课标教材及练习设计作者早已另文与专家交流并发表）。要改变这种培养“历史机器人”的罪恶的教学方式，就必须建立起民主、平等、互动、正常、融洽的师生关系，使学生成为学

4、习的主人，作业时，不唯书、不唯上、不唯师，学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权力，允许学生创造性的思考、评价、分析、判断、总结一一如富于情趣的大胆自由的猜测。在教学中我们坚持''关注历史的目的是探究现实，预测未来，创造幸福”的原则。充分利用川教版历史教科书中精选的对学生一生的成长、成功和对家乡、祖国建设有用的知识，开发利用一切对学生有价值的教学资源，对学生进行教育。将历史教科书作为学生研究的材料，创设极多的“历史机会”，让学生去思维、创造、探究、实践，贯彻创新探究的原则。我们对课堂和课后作业进行了大胆的

5、尝试（本文所称作业含课堂上师生共同思考问题，提出解决问题的方案等种种形式）：布置作业时竭力激发学生的好奇心和求知欲，借鉴历史经验探究问题，从而培养学生具有预测历史和现实甚至将来的能力。对于中学生来说，探究历史，学以致用的最好方法之一是反思历史，用把学生置于历史环境中去，“替古人担忧”的“历史角色教学法”极其有效。如学了秦王朝的残暴统治及其短暂统治且3年而亡的史实后，请同学们从反面总结出如何才能使国家长治久安的办法（口答或笔答）。又如，学习抗日战争前，先让学生假设自己是日方、蒋方、中共高层人物（或顾问），面对生死攸关

6、的时局，作何打算。然后将学生分为三大组，各代表一方，唇枪舌战，各显神通。为了学好中共十一届三中全会及其伟大的历史转折性功绩，可搞一个专题，在复习1957年至1976年的左倾错误的基础上，叫同学们思考出解决问题的种种方案出来，然后再教学有关中共■^一届三中全会及其伟大的历史转折性功绩的章节；另一个最好方法是抓住现实生活中重大的新闻事件，犹其是时弊，在教学中进行讨论，提出问题，分析问题，解决问题。我鼓励学生去看“焦点访谈”，然后最好能联系“历史经验教训”去探究出解决问题的设想性方案（口答或笔答）。焦点访谈是我教学中最好

7、的“现实材料”。我认为这种学以致用的教育教学方法肯定能培养出有治国之术的人才。这两方面就是我要求学生历史创新探究式作业的最佳内容和最佳形式。另外，精心选择材料“阅读思考”，引导学生自主学习，培养学生阅读能力和历史思维能力；经过“历史讨论”，学生养成探究、发现、交流合作，培养学生创新精神和崇尚真知、追求真理的品格；据课文寻现实材料搞'‘历史故事会”，通过讲、写故事学生获得多方面的熾炼；''欣赏”“读图识图”“绘图”能培养学生享受和创造历史美。写“历史的启示”小论文能沟通历史与现实，学生能获得多方面的收获;各种“历史小

8、制作”能培养学生动手的操作能力；“参观”“社会调查”“历史考查”“历史解说”等能培养学生多方面的社会实践能力……总的说来，各种作业都不能教师包办，不然又回到机械抄袭和死记硬背的老路上去了。只有真正像这么“历史作业”了，才能培养岀具有综合素质的人才，才真正完成了历史学科独特的育人作用。创新探究的教学和作业就当有相应的考评。在对学生的考评方面，我们也作了大胆的尝