张化万、周耀东：读懂学生，以学定教.doc

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4、角度来讲，我要说的可能就是我们在座老师你们心理想说的东西。那么接下来我们先请张老师。我长期从事教师教育，张老师上课听课最多的观众有5000人，但现在最近这一年我已经不太习惯于这样的讲座了，我希望是小型、专门、互动，我大概这20年主要从事浙江省高端学科带头人的培养，我希望在座的老师其实肚里都有智慧，都有问题都有建议，互动的方式，听进去的东西好像不多，但是它比较深刻比较管用，今天我们大家一起讨论就是“让学于生”实践观察与理性思考，我们首先来看看案例。张老师，这样，今天在讲案例之前我们先看看今天观点的关键词叫“让学

5、于生”，我想你们看到这四个字，你们心里肯定有想法，你们是怎么来理解，这从概念来解决话，好像老师非常方便，课堂让给学生，关键是怎么让，让些什么，这个大概是难题，我们来看今年三月底张老师在杭州的一位普通学校的学员准备上的一堂课《杨氏之子》，请看大屏幕。这个老师已经39岁了，是个女老师，从来没有到外地上过课，他第一堂上来的解释《杨氏之子》啥意思，讲完了以后他开始让小孩子读书把书打开，然后再范读，范读之前出现了这个屏幕，《杨氏之子》的课文打上了停顿号，然后他开始读，范读，读完了问孩子，老师问读的怎么样，同学们都说好，

6、然后让孩子们练习读，自由读，个别读，练读，读出停顿和节奏，继续看下去，好，课堂上花三分钟的时间要做的是学会学古文的三招，“为设果，果有杨梅”这个字小孩子容易在二声还是四声的时候会有问题是“wei”（第二声）还是“wei”（第四声），为恐君明示，为设果，为设果，果有杨梅，到底是，水果，水果里面有杨梅，第三招是换序补充吗，这一句，孔指以示而曰：“此是君家果”，这个句子你按照一个字一个字解释说不通了，老师呢就出现了三句话的解释，三种解释让孩子比较判断那一句话是对的。一个呢是没有指代的，一个呢是没有换序的读不通的，第

7、三个是有了补充的指代物同时又换了词序语序的，然后老师在这里告诉大家，这是换序中我们读懂古文的一种重要的方法。我讲的很简单一分多钟，那课堂上运行化了三十分钟时间，再接下来急急忙忙做了其他事情，因为她重点是要讲杨氏之子甚聪慧，你说来得及吗？那后面还有背诵来得及吗？还有做作业，来得及吗？然后课上完了满身是汗，因为我去了，他们学校的校长副校长教导主任都坐在那里，下来，她觉得今天的孩子上课闷闷的。张老师，你先不要用你的话来引导着，老师们对这个案例的你的想法，其实下面还有人物的形象，就是这个小孩子甚聪慧的形象，你们看这个

8、文字的描述，你们觉得这位老师的案例她写得怎么样或者设计的怎么样？　　这堂课我觉得老师的设计都是常态的设计，我也上过这堂课的公开课，所以张老师这么一说我就特别想听，我试讲的时候和她有同感，我上的比较累，学生上的比较闷，我觉得很失败。我觉得这位老师刚才讲的是我们一线老师，我估计大部分的老师都有这种感受就是这种设计我们似曾相识，是不是这样，所以说我觉得我们张老师怎么来评价这个案例的，我们先来听一听他的这种