开放教育法学省开应用类课程教学模式初探

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1、开放教育法学省开应用类课程教学模式初探龙燕（2004年11月17日）（兵团广播电视大学，新疆乌鲁木齐830001）【摘要】作者在多年的开放教育试点工作中，针对法学省开应用类课程理论联系实际较强，学员较感兴趣等特点，并通过问卷调查、学生访谈等形式，总结学员实际需求，通过一系列教学模式改革探索和实践，初步归纳出一套集教学模式和具体教学内容为一体的法学省开应用类课程教学模式：“导学引入——重点解析——案例深入——研讨总结——过程测评”的五步教学步骤，得到学员的认可，并为今后该类课程教学模式改革的进一步开展奠定了良好的基础。【关键词】省开课程；应用法学；五步教学法；能力考核在现代远程教育的网络

2、环境下：如何建构“以学生个别化自主学习为主，教师指导为辅”的教育模式，如何改革教学模式，并为各分校给予指导和示范，成为了我校在试点研究工作中的重大课题。笔者自2000年开始主要担任兵团电大部分法学省开课程的责任教师和校部直属班级的课程辅导教师，法学应用类课程以其与学员密切的工作联系或生活需要备受学员关注，电大开放教育试点工作中，省开课程无论在资源的建设或考核的方式上都有较大的改革空间。在承担这类课程的教学工作中，笔者经过反复探索和实践，逐步总结出一套适用于该类课程的五步教学法：“导学引入——重点解析——案例深入——研讨总结——过程测评”。一、建构新型教学模式的探索：1、教学模式改革对象

3、的研究：新型教学模式的确定，实际上是针对学习对象需求的确定。笔者通过四年来对省开法学应用类课程的教学工作，通过多次问卷调查对学习对象的学习需求进行了调查了解：A.问卷调查内容：问卷调查对象包括兵团点大校本部开放教育试点法学学生和农九师分校开放教育试点法学本科学生，统计反映出：（以上问题选项除第5、6题外均为多选）B.问卷调查反映出的问题：我们认为这基本反映了学生对教学资源、教学方式以及教学内容上需求的真实意愿。通过统计分析反映出：a.学生对开放教育新型教学模式普遍开始认同，其中面授辅导仍是现阶段教学方式中最受欢迎的b.在辅导中学生较为认同：重难点讲解和专题讲座方式c.教学中，大多数学生

4、都欢迎理论联系实际的案例教学法d.大多数学生表明不但重视考试重点内容，而且需要了解包括地方性法律法规在内的学科最新动态和成果2、教学模式改革的指导思想：与此同时，笔者通过学校组织的各种教学培训课程和自我学习不断转变作为教师的传统教育理念，重点学习了现代远程开放教育“人才培养模式”和建构主义的教育理念。现代远程开放教育“人才培养模式”是一具现代远程开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。[1]建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而

5、是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上建构当前事物的意义。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，建构自己的理解。[2]根据四年来的教学实践、对建构主义、现代远程开放教育理论的学习以及对学习对象的学习动机和学习需求深入的调查分析，我认为：科学新型的课程教学模式应当满足以下几点：a.要实现“以学生个别化自主学习为主，教师面授为辅”的教学模式，只有积极发挥教师主导作用，才能确立学生学习主体作用，所以教师教学组织必须在适应现代远程技术环境需要基础上

6、，科学设计、精心实施，使其成为最优化的教学体系。b.教师的教学组织设计必须符合学生在学习上的主流需求，在教学行动中加大引导、交互成分；使学生在自觉和不自觉的学习活动中，达到对已有知识结构的丰富和优化。c.需打破课堂教学为主的传统做法，将课程教学置于多种方式，突破时空限制，成为远程技术应用和教学并举的教学活动二、教学模式改革中的实践：基于以上的指导思想，笔者经过实践，总结出“导学引入——重点解析——案例深入——研讨总结——过程测评”的教学五大步骤，该模式既可适用于整个学期的学习，也可循环适用于每一单元的学习。第一步：导学引入每一学期开始阶段和每一学习单元开始阶段，教师应当围绕具体课程内容

7、进行学前引导，让学生对该课程或某一单元在学习前基本的了解其重要性、学科地位、主要内容、学习要求等问题，从而树立起比较正确的学习态度和学习方，并结合本人具体情况安排个人教学计划。该步骤的具体内容包括：1、自学引导开学前，按照教学要求进行教学设计：制作教学大纲、课程实施方案、等，确定课程重难点问题。每一学习单元开始前还应当制作教师对学生的自主学习指导计划，明确该单元的学生自学任务。该步骤可以通过为学员提供自学的必要资源为引导方式，也可以通过面授课程