基于多元智能理论的英语阅读教学

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1、基于多元智能理论的英语阅读教学1．多元智能理论概述20多年前，美国哈佛大学霍华德．加德纳（HowardGardner）教授提出了多元智能理论。在《智力的结构》（1983）一书中他认为，智力是在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力，是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力；智力不是传统意义上的“天生固有的认知能力，很容易通过智力试卷测定的能力。”加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能（语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能），只

2、是在八种智能方面所拥有的量各不相同，组合与操作方式各有特色(坎贝尔等,2001)。多元智能理论倡导学校和教师关心每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会；该理论认为，如果学生缺少开发智能的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。基于这一认识，笔者试图在高中英语阅读教学中为学生创设开放式学习方式，提供多渠道获取信息的机会，为学习者开启智慧、充分发挥自己的智能优势，使阅读教学获得更好的效果。2．多元智能理论与阅读教学的整合2．1依据多元智能倾向分组阅读理解与语言智能、逻辑-数学智能、空间视觉智能以及自我认识智能关系密切，根据智能倾向分组有利

3、于发展学生智能，加强阅读教学的针对性，提高教学效果。为了了解学生的多元智能倾向，笔者采用加德纳多元智能量表[1]量表的网址为：snow.utoronto.ca/Learn2/mod3/miinventory.html。参考文献Gardner,H.1983,Framesofmind[M].NewYork:BasicBooksInc.黄远振，新课程英语教与学[M]，福建教育出版社，2003年版。坎贝尔等，2001，多元智能教与学的策略[M]。北京：中国轻工业出版社。刘竑波，学校：多元智能大放光彩的舞台[J]，《中国教育报》，2003年10月30日第8版。中华人民共

4、和国教育部基础教育司，英语课程标准解读[M]，2002年版。对学生进行检测，把学生测试的选项键入量表，通过网络统计每一位被试各种智能的得分数据，得分偏高的智能者被视为该智能倾向较强的学生。按照智能倾向分布，笔者把一个班级的学生分成语言智能组（13人）、逻辑-数学智能组（13人）、空间视觉智能组（12人）与自我认识智能组（14人）四个组。这种划分的目的是便于课堂操作，有利于贯彻执行不同的阅读任务。2．2阅读教学三阶段在多元智能与阅读教学的整合过程中，笔者仍然按照读前阶段(pre-reading)、阅读阶段（reading）和读后阶段(post-reading)实

5、施课堂阅读活动。读前阶段主要是帮助学生了解中心思想、文章的背景，使他们对篇章有比较深刻的第一印象；阅读阶段引导学生采用预测、扫读、跳读等技能进行阅读，帮助他们根据自身的智能趋向有效地获取信息，提高语言监控能力，改善阅读策略，对疑难段落进行再编码；读后阶段开展形式多样的检测活动，获取反馈信息，以检查学生是否把握住文章的意义。2．3阅读教学案例4鉴于学习者的学习风格各异，但又能更好地理解同一篇阅读材料，笔者根据学生的智能倾向设计不同的阅读任务，以扬其所长。例如，请语言智能组的学生描述事件的经过、前因后果；引导逻辑-数学智能组的学生列出事件发生的先后顺序；鼓励空间视

6、觉智能组的学生依据插图对人物及发生的事件进行想象，拓展思维；启发自我认识智能组的学生归纳段落大意等。活动是围绕同一篇文章进行的，四个智能组必须在同一时间段完成不同的任务，然后汇报各自的成果，以达到资源共享、共同进步的目的。下面以高三上第一单元阅读课（MadameCurie）为例，阐述基于多元智能理论的阅读教学方法。读前阶段：在处理本课时，要求学生课前浏览某英语报刊中描述居里夫人生平的文章，让他们了解背景知识，对故事的主人公有感性的认识。完成了这一共性任务后，请语言智能组的学生谈谈他们自己心目中的居里夫人；让逻辑-数学智能组学生解释居里夫人成功的秘诀，说明女性成

7、功者所要解决的问题。其余同学的任务是倾听，但允许发表自己的见解。阅读阶段：学生有10分钟阅读课文与思考的时间，不同智能组有不同的任务要求。分别是：语言智能组学生侧重阅读文中的居里夫人及镭的故事部分；逻辑—数学智能组的学生运用跳读技巧，罗列居里夫人一生的大事及其顺序；空间视觉智能组的学生阅读居里夫人在巴黎的生活及他们夫妇发现镭的段落，并预测或想象镭对他们夫妇一生的影响；让自我认识智能组的学生扫读全文并归纳段落大意。读后阶段：读后阶段可以采用双人或四人小组合作活动的方式，有20分钟的活动时间。语言智能组的任务是口头表达居里夫人及镭的故事。他们能说会道，你一言我一语

8、地把故事描述得有声有色。当描述居里夫人