明规律 夯基础 重落实.doc

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1、2012~2013学年度下学期绵阳市义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告（初中2015年级语文学科）一、语文试题分析1．命题指导思想试题全面考查学生的基础知识、基本技能为命题指导思想，严格遵循2011版《语文课程标准》，旨在有利于教师在平时的教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，有利于减轻学生过重的课业负担。2．试题特点（1）重视教材，在教科书范围内考查语文的基础知识和基本能力。（2）立足基础，关注能力，体现灵活运用，无偏题、怪题出现。（3）注重考查学生在一定语境下对语言基础知识和基本素养的掌握情况。情景设置合

2、理，避免了纯知识性的死记硬背。（4）选材贴近学生生活，能唤起学生的生活体验，引导学生关注社会、关注自我、关注心灵的成长、关注身边发生的事。二、有关数据（一）总体情况4难度值0.74平均分74.414（二）客观题得分状况（全员统计）题号ABCD178.591.872.7916.2520.448.588.352.2833.242.545.8987.85453.979.0516.1220.1653.1614.1361.7320.462.4571.561.6623.48776.7410.212.899.2284.625.936.298

3、2.164（三）主观题得分状况（抽样统计）三大题小题号赋分平均分难度值943.2750.811042.6750.661185.3130.66四大题1286.7380.84五大题（一）1331.4250.471421.1250.561532.2380.74五大题（二）1642.8250.701731.9380.651831.6130.531921.5130.60六大题204030.90.76三、学生答题分析第4题，考查判断病句的能力。四个选项的得分率分别是53.97﹪、9.05﹪、16.12﹪、20.16﹪。BCD的错误类型分别

4、是重复、赘余、搭配不当。可见部分学生没有掌握解决此类问题的基本方法。第6、7题，考查对文言文实词、虚词的理解。文言文词语积累不够牢固。第9题，考查对文言文意的理解和现代汉语的表达能力。对文言词语的含义把握不准确，解释“走”的意思，很多人答成了“走（了）、离开”，而正确答案应是“跑”；不能抓住句中关键的词语来翻译，导致翻译句子马马虎虎或主观臆断，因表述不准确而失分；部分学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。第11题，综合性学习。（1）语言综合运用能力不强，不会在语境中筛选信息。（2）该题目内容是一段出自课外的浅易文言文，但重要

5、词语都是课内文言知识的迁移。部分学生仅仅只会死记硬背课内文言。（3）名著阅读考查是有限教材内容的延伸，同时也让学生感受到精神的提升。学生答案五花八门，对名著内容记忆不准确，对名著缺少自己的感悟和认知。第12题，古诗文默写。精读好于略读，名句好于一般句子。部分学生背诵效果不好，默写不准确。第13题，归纳概括内容要点。得分率仅0.47。概括是思维的基础，过半的学生没有对获得的信息通过分析、比较，将其内部特征归结起来的逻辑思维过程。4第14题，品味具体语境中句子的作用。许多学生的理解答不到点子上，只能脱离语境孤立地解释句子，而不能答

6、出在语境中的作用。第17题，指出具体说明方法及作用。部分学生文体知识掌握不牢，概念不清，出现混淆。第18题，品味重要词语。部分学生在语境中运用语言能力较弱，没有根据语境分析具体词语。第19题，联系生活的开放题。审题不认真，浮光掠影地读题后，便草草作答。还有一些学生答题脱离文本，架空分析、想当然回答。说明学生平时习惯用死记硬背的方法学习语文，亲近文本的时间不足，不能入情入境地品读文本，缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、探究，缺乏语感，不能形成知识的迁移能力。第20题，写作。学生写作基本没有审题障碍，可根据自己对生活的感受和思考来

7、选材，抒写真情实感，充分展示个性。作文富有创意、文质兼美的佳作寥寥无几。暴露出一些不容忽视的缺陷：写记叙文，许多学生选材平淡陈旧，缺乏真情实感，没有个性，感染力不强；缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写；语言苍白，缺乏文采，说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足；作文中错别字现象较普遍，而且字迹潦草，书写不规范，更谈不上美观。四、教学建议1.研读2011版《课程标准》，扎扎实实进行“双基”教学。《课程标准》是教学、命题的重要依据，是唯一法规性文件。教师应认真学习《课程标准》、准确理解《课程标准》、把握《课程标准》。教

8、师要对“双基”教学加以高度重视，渗透在整个语文教学的全过程中。我们要重视语言材料的积累与训练，严格落实语文基础知识的传授与检查，加强对所学基础知识的迁移训练，提高运用能力。2.“用好教材”而不仅仅是“教教材”。语文课教一篇又一篇文章的目的不是文章本身，而是为了借助文章教学生掌