远程高等学历教育专业和课程设置的研究

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1、http://www.paper.edu.cn远程高等学历教育专业和课程设置的研究肖绘郦，刘洪沛，勾学荣北京邮电大学网络教育学院，北京（100876）E-mail：xhlxl1@hotmail.com摘要：远程学生的高等教育需要遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，注重于职业技能和从业素质的打造。课程设置是为人才培养服务的，设置什么样的课程取决于人才培养目标及人才培养规格的定位。通过对一些学校远程学生与普通在校生的专业和课程设置的研究，发现在设置专业时学校考虑了自身的优势和社会需求，但课程设置方面学校并没有针对远程学生的特点注重课程的整合与课程体系的优化。作者对

2、远程高等学历教育的课程设置提出了建议。关键词：远程教育，人才培养，课程设置1.前言互联网的出现，计算机技术的发展，推动了网络教育的普及。随着远程网络教学逐渐为人们所接受，我国远程教育发展的规模不断扩大。截至2003年底，已有68所试点学校开展[1]远程高等教育，累计招生人数达到200多万人。在办学最初探索的几年里，并没有很好的经验可以借鉴。造成了诸如毕业生的职业技能不鲜明，适应经济社会发展的需求竞争力不强等一系列严峻的事实。这就促使我们去思考远程高等教育要培养什么样的人才，确立什么样的人才培养模式，使办学方向和人才培养目标适应经济社会发展的需求。2.人才培养模式及其构

3、成人才培养模式是由人才培养的指导思想、目标、内容、方式、质量评价标准等要素所构[2]成的相互协调的系统。人才培养模式主要由相互联系、相互制约的五个方面的因素构成：[3]培养目标，培养方案，培养过程，培养策略，教学评价。其中培养目标，是人才培养的标准和要求，是人才培养模式构建的核心，对人才培养活动具有调控、规范、导向作用；与教学过程联系紧密的是培养方案。培养方案，是依据一定的指导思想，为完成培养目标而对教学内容进行选择，以形成一系列课程，构成一定的课程结构。远程教育作为一种新型的教育形式，需要遵循基本的人才培养模式，但它的人才培养目标和培养规格及方式不同于普通的本科院校

4、。教育部曾倡导普通高校的网络教育学院开展在职人员不脱产的继续教育，其中本科教育以专升本成人学历教育为主。这明确了网络学院的[4]人才培养定位，教育对象主要是在职从业人员。这样，就与普通高校的在校生的学历教育有很大的差别。后者注重知识和综合素质的培养，而前者则更注重于职业技能和从业素质的打造。因而，不能把普通高等教育的教材、培养计划、教学大纲和教学方法照搬来应用于成人教育，应用于网络教育。这两种人才的培养，都有着各自的培养目标，因为培养目标不同，也就有着不同的人才培养模式。3.远程高等学历教育专业及课程设置现状3.1专业设置现状本文研究了国内10所大学里开展远程教育的网

5、络教育学院所开设的专业。针对学生不同的入学程度，相同的专业有着不同的层次，比如高中起点专科，高中起点本科，专升本等。-1-http://www.paper.edu.cn北京大学开设了国际经济与贸易、法学、金融学等10个专业；北京外国语学院开设了英语1个专业；北京邮电大学开设了通信工程、计算机科学与技术等7个专业；中国人民大学开设了人力资源管理、金融学等10个专业；上海交通大学开设了财务与会计、工程管理等16个专业；北京中医药大学开设了中医学、针灸学等6个专业；中国科学技术大学开设了机械设计制造及自动化、电脑艺术设计等14个专业；复旦大学开设了新闻学，金融学等11个专业

6、；北京理工大学开设了计算机科学与技术、法学等5个专业；浙江大学开设了护理学，动物医学，工商管理等35个专业。从上述专业设置中我们可以看出：很多学校开设的一些专业都是本校比较有影响的品牌专业。比如北京大学的法学、汉语言；北京外国语大学的英语专业，北京邮电大学的通信工程；计算机科学与技术；中国人民大学的人力资源管理，公共事务管理等等。还有一些专业的开设则是因为其在社会上比较热门，市场需求比较大。比如：北京中医药大学的工商管理专业，北京理工大学的法学、会计学等专业。3.2课程设置现状作者对北京大学法学专业，北京邮电大学计算机科学与技术专业，上海交通大学的计算机科学与技术专业

7、，中科大信息管理与信息系统专业，复旦大学新闻专业，中山大学会计专业的远程学生和普通在校本科生的课程设置进行了比较。表1普通在校生与远程(高起本)学生课程设置情况统计比较学校普通在校生远程学生（高中起点本科）及专业总学分必修课选修课实践（含毕设）总学分必修课专业选修课实践（含毕设）北京大学法学91（占总学分39（占总学5（占总学分101（占总42（占总学13（占总学分140学分156学分65%）分27.9%）3.5%）学分65%）分27%）8%）北邮计算机科学198学分109（占总学34（占总学45（占总学分140学分98（占总学25（占总学17（占总