小学语文教学论

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1、小学语文教学论第一章小学语文课程概述第二章我国小学语文课程设置的历史第三章小学语文课程理念与课程目标第四章小学语文课程资源与课程教材第一篇课程论第一章小学语文课程概述一、小学语文课程（一）课程国内：唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”。国外：由拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识

2、最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。（二）小学语文课程的结构1.学校的课程表内开设的语文学科的各项课程。2.学校计划并实施的语文课外活动。3.学校中的隐性课程。（三）语文的含义语文=口头语言+书面语言=语言（广义）二、小学语文课程的性质1.工具性2.人文性3.工具性与人文性的统一4.基础性工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。（2）语文是进行思维和开发智力的工具。

3、（3）语文是学习其他学科的工具。（4）语文是传承文明、人类价值观的工具。刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。引自《周易•贲封》语文课程人文性的内涵一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。工具性与人文性的统一语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具

4、是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。第二章我国小学语文课程设置的历史一、清末民初语文课程设置二、“五四”运动后语文课程设置三、新中国成立后语文课程设置小学语文课程的设置及演变一九〇四年（《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，颁布于清光绪二十九年十一月二十六日，公

5、历当为1904年1月13日）小：中国文字国语→国文→→语文中：中国文学国文（文言文）（白话文）第三章小学语文课程理念与课程目标一、语文课程标准1.编写教材的依据2.教师教学的准则3.检查教学效果的重要标尺二、小学语文课程基本理念1.全面提高学生的语文素养。2.正确把握语文教育的特点。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4.建设开放而有活力的语文课程。1.全面提高学生的语文素养语文素养的内容:a.热爱祖国语文的思想感情b.正确地理解和运用祖国语文c.丰富的语言积累d.良好的语感e.思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写

6、作能力、口语交际能力）f.品行修养和审美情趣g.良好的个性和健全的人格。全面:语文素养的各个方面面向全体学生教学全过程2.正确把握语文教育的特点:（1）语文课程具有丰富的人文内涵。（2）语文教育具有很强的实践性。（3）语文学习应重视感性把握、整体把握。（1）语文课程具有丰富的人文内涵:重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向尊重学生的独特体验自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习，是指学生独立

7、地发现问题、获得自主发展的学习方式。4.建设开放而有活力的语文课程（1）从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。（2）从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。（3）从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。（4）从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家

8、庭、社会生活密切相连。（5）从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。一位老师在教完《惠崇〈春江晚景〉》