浸信会天虹小学推行全方位学习背景资料

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1、浸信會天虹小學推行全方位學習背景資料SchoolscantelltheirownLWLstory有關全方位學習的項目及活動優質教育基金資助「從全方位學習推動可持續發展教育」計劃及校本環保活動關注範疇How？組織與策劃配合學校的方向與目標環境價值的養成和孩提時期在大自然美妙的經歷有密切的關係。我校將同學的學習和生活『有機』地整合成起來，積極倡導課堂外的學習活動，讓同學跨越課室的界限，通過真實體驗來提昇他們對環境的「覺醒」，創造機會讓同學身體力行，培養他們的環境素養，使他們成為環保的世界公民。探知各方面的需要我校與教師和家長均有不同

2、的正式及非正式渠道進行溝通，共同制訂學校整體的發展需要。在同學方面，我校從活動中的觀察、分享及問卷調查來收集他們的意見。現在我們加強了溝通的渠道，在全方位學習組的會議加入同學代表，就學校的可持續發展教育計劃提出意見。課程領導連繫課堂學習及其他學習經驗我校的可持續發展教育是一個「實用性探究範式」的課程，著重環境倫理的養成，通過不同的學習經歷，促進同學對傳統生活和生產方式的審視，認識環境問題的深層意義來發展同學的共通能力（例：藉戶外協作學習及生活事件模式等提昇同學的協作和溝通能力；環保專題研習提昇創造、批判思考、解決問題、運用資訊科

3、技和自我管理能力）。擴闊學生的參與和選擇我校的可持續發展教育活動種類繁多，包括：正規課程、戶外活動、社會服務、專題研習、本地及海外考察和不同類型的聯課活動等。我們藉著真實的環境來提昇同學對環境的覺醒，進而在學科及聯課活動融入環境的知識，體現個人在改善環境的貢獻，並從中發展同學的共通能力。開展多元/多樣化的項目我們的全方位學習除了一般性的活動外，也引進一些較新的理念，包括自然體驗教育、生活事件模式、疑難為本學習、網際網路環境教育及國際交流活動等（日本、奧地利、美國、澳洲、南非、北京、廣州和台北等）。3採用有效的資訊策略我校藉教師發

4、展日、教務會議、內聯網、通告、校訊、報告、早會、週會和報告板的資訊來讓教師、家長和同學取得全方位學習活動的資訊。我們除了與各持分者的溝通渠道外，我們也藉著其他的資訊渠道，包括電視節目、雜誌、網站、資料光碟及政府刊物與公眾分享我校全方位學習活動的資訊和經驗。人力資源推動教師的投入參與在我校開始推動可持續發展教育時，已制訂一系列的培訓，包括可持續發展教育和全方位學習的知識、技能和教學法等。由本地及海外學者、教育統籌局和不同的諍友協助進行培訓。我校也藉參與國際研討會與海外的學者、政府及學校建立聯繫，與兩岸三地的學術機構及外國政府機關共

5、同發展環境保護的活動。推動學生與其他人士的熱心參與家長為我校的全方位學習方向提供了寶貴的意見，讓我們制訂更有效的計劃。在活動的推行上，環保大使、回收大使、環保多面睇小組及家長環保義工隊均起了積極的作用。此外，環境教育的專題研習也是由高年級同學領導初年級同學進行。資源調配善用資源我校的「全方位學習活動的可持續發展教育」計劃已發展經年，所以形成了較完備的網絡，並取得綠色學校獎獎金、優質教育基金、地區教師專業交流計劃、環境及自然保育基金及獎金、Aeon教育及環保基金、蜆殼美境獎勵計劃及仁濟醫院德育及公民教育基金撥款資助進行各項活動。善

6、用夥伴關係我校與教育統籌局、大學、大專院校、社會服務團體、海外學術及民間團體已建立了非常緊密的合作關係，經常籌辦各類型的培訓和分享會。這些夥伴為我們提供了培訓、經驗、訊息、支援和各類資源，讓我們可以藉此不斷進深，發展獨特的全方位學習體系，逐步邁向自我完善。評鑑策略蒐集學生成就我校創新性的活動持續進行「行動研究」及「個案分析」（例：「自然體驗教育活動」及「五洲生態瑰寶活動」），讓教師及同學評鑑活動的成效，制訂未來同類型活動發展的策略，並與其他學校的同工分享相關經驗。部份活動則持續收集數據，讓我們持續進行流程評鑑，了解計劃的各階段是

7、否循既定方向進行。重視變革管理3這是一個自發成立的小組，成員因共同的信念凝聚在一起，並有很大的自由度。組長由各組員輪任，負責領導當年的計劃。小組會提出願景，通過不同渠道與各持份者溝通願景，並賦權移除計劃的限制，創造近程績效，並持續改進。現在，環境工作組已建立一套共同的價值，致力推動環境教育的文化已漸漸植根教師的心。這是由下而上的自發性改革，組員緊密的支援和反思令計劃循正確方向邁進！此外，我們會通過不同的渠道收集意見進行改進，以達致最佳的果效。表揚項目/活動成就我校透過不同類型的媒體（電視、電台、互聯網等），種籽學校計劃、地區教師

8、專業交流計劃、國際環境教育研討會、展覽及報告等分享成果。不但佐證了計劃能達致的既定目標，而且更延伸家庭及社區（電視、電台、報紙及雜誌均曾佈導）。凡此種種，均顯示了「全方位可持續發展教育」同時開展了「可持續發展教育」及「全方位學習」成功的第一步。我們最大的回報—我