浅析城市地理和中学地理教学

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1、浅析城市地理与中学地理教学魏朝江虎门外语学校【摘　要】本文基于新课程改革的高中地理新教材增加人文地理学科的城市地理知识和高考试题的城市地理考点分析，简略分析高中地理新教材有关城市地理学的知识结构和内容。进一步研究高等教育城市地理学与中学城市地理知识体系的联系和差异，提出中学地理教学中有关城市的区位因素、城市化和城市化进程特点、城市化过程产生的问题、城市中心地理论及其应用、城市功能分区、城市地域结构模式等重点问题的教学探讨若干意见。从面向中学城市地理教学专业的需要，反思大学城市地理教材与教学的侧重点。【关键词】地理教学城市地理1问题的提出新一轮新课程改革提出：以培养创新精神和实践能力为重点，强调

2、课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程改革以学生为本，突出能力素质和人文精神的培养，促进学生的全面发展。新教材高中地理知识体系拓宽了人文地理学科知识内容，涉及到社会、政治、经济、文化和生活的有关地理问题，其中包括城市地理学的部分基础知识（城市化的加快和城市合理规划）。城市地理学知识的扩展，向中学地理教学提出了学科能力的培养、学习方法的变革等问题，这就需要在中学地理教与学实践中深入研究与探讨。2高中地理新教材有关城市地理学的知识内容2．1　《地理·必修2》的第二章——城市空间结构与城市化地理学研究的核心问题是人

3、地关系。人类的居住地与地理环境的关系，也就是聚落与地理环境的关系，是人地关系的具体体现。本单元重点介绍城市空间结构、城市化、地域文化与城市发展，重点说明城市空间结构及形成原因、不同规模城市服务功能的差异。城市功能分区深入到城市内部，介绍城市内部的功能分区（商业区、工业区和住宅区）及其原因、功能区分布的模式，以及功能区之间的合理规划等，属城市地域结构的微观层次[8]。认识中心地理论实际应用，属城市地域结构的宏观层次；并说明了城市化和在城市化过程中产生的问题以及解决的途径[8]。82．2　《地理·选修4》的城乡规划模块这是对人文地理中“聚落——城市”这一部分的深化。讲述城市之间的内在联系和城市内部

4、结构，加深对城市分布、区位、城市问题以及城乡关系等内容的认识，具有一定的理论高度。本模块分析了重点介绍城乡发展与城市化，包括城市起源的历史条件和自然条件、城市分布的一般规律和发展趋势；城乡分布，进一步理解城市空间形态和城市之间在规模、等级和数量等方面的联系，以及城市的合理规划。3　关于中学城市地理学若干重点问题的教学探讨基于高中城市地理学的重点问题集中在城市的区位因素、城市化过程产生的问题及其解决途径、中心地理论及其应用、城市地域功能分区四大部分。研究新教材，结合新课程改革的精神和中学地理教学实际，关于上述四部分城市地理知识若干重点问题的教学值得探讨与研究：3．1　从宏观与微观角度分析和掌握城

5、市的区位因素（城市的地理位置和分布）影响城市的区位因素，有自然因素（包括地形、气候和河流）、经济因素（包括资源和交通）和社会因素（包括政治、军事和宗教等），它是城市地理的基础和重点内容。城市区位指城市的空间位置和空间分布，城市及其外部的自然、经济、政治等客观事物在空间上相结合的特点，有利的结合即有利的城市地理位置，必然促进城市的发展[1]。因而，在中学城市地理教学中，从宏观与微观角度分析城市的大位置和小位置，是掌握城市区位因素的关键。宏观位置是从小比例尺地图分析城市对较大范围的事物的相对关系；微观位置是从大比例尺地图分析城市对其所在城址及附近事物的相对关系[1]。如：上海的宏观位置特点是位于我

6、国南北海岸线的中点以及长江的出口处，对内是广阔富饶的长江流域，对外是我国大陆向东最接近太平洋世界贸易要道的城市；中观位置特点是位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，整个长江三角洲平原；黄浦江和吴凇江相汇的特点是上海形成和发展的微观位置因素。在“城市的区位因素”教学中，利用“中国广东省主要城市分布与河流关系图”和“法国巴黎城市的历史变化图”8，引导学生从从宏观与微观角度分析与掌握河流与城市区位：城市临河分布，可取得大量的用水和便利的运输功能。城市位于河流上游起点（梅州），利于货物转运；在早期陆路运输水平较低时，位于干支流汇合处（巴黎），利于人流、物流的集散和中转；位于入海口（广州），利于江海联

7、运和中转。河口港具最典型的门户位置，位于珠江口的广州就是在控制广东省珠江流域商品集散的地理基础上发展成省会城市的。同时，随着航运技术的发展，河口港城市向下游出海口方向迁移是带有普遍性规律，如广州向黄浦。在“城市的区位因素”教学中，利用“中国主要铁路枢纽城市分布图”和“石家庄城市的形成与发展图”，从从宏观与微观角度分析交通与城市区位：铁路的修筑促使沿线城市（石家庄）的诞生和兴盛，带动其它城市的发展；