信息技术应用能力提升培训小学数学信息化教学设计作业一

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1、信息化教学设计模板作者信息姓名电话学科小学数学年级五年级邮件单位教学设计教学主题3的倍数的特征一、教材分析3的倍数的特征是在学习了2、5的倍数的特征之后教学的。在教学时，也是先圈出百数表中3的倍数进行观察，知道不能看一个数个位上的数确定这个数是不是3的倍数。由此，进一步引导学生用计数器表示3的倍数，并进行观察、分析，综合所用算珠颗数的共同点，发现3的倍数的特征。“试一试”让学生通过计算发现一个数如果不是3的倍数，那么它就不具备上面所发现的特征，从而使学生进一步体会所得结论的可靠性，感受数学思维的严谨。“想想做做”一方面加深对3的倍数

2、的特征的认识，另一方面加强知识的综合，使学生的已有认识得到进一步的发展。二、学生分析教材先教学2、5的倍数的特征在教学3的倍数的特征，因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数字来判定，必须把其个位上的数字相加，看所得和是否为3的倍数来判定，学生理解起来会可能有一定的困难，因此放在了2、5的倍数后教学，因为考虑到了这一点，所以我在教学时让学生自学、分组合作，仔细观察、大胆猜想，通过比较概括、验证归纳出3的倍征。三、教学目标（1）初步掌握3的倍数特征，理解3的倍数的特征，会判断一个

3、数是不是3的倍数。（2）在“猜想——验证”的过程中，使学生产生认知的冲突，激发学生探索的兴趣，让学生体会成功的乐趣。（3）培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力四、教学环境√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1、将多媒体素材经过加工后制作而成的PPT，能直观、生动、形象地展示教学内容，极大地调动学生深入学习的积极性，激发学生的学习兴 2、为学生

4、进行自主学习和协作学习提供了更为广阔的学习空间，有利于学生进行思考，有利于培养学生的协作精神和创新精神等。将事物演变的复杂过程真实的呈现给学习者，达到了将抽象的东西形象化的效果。便于学生从感性上更好地认识事物，便于记笔记。3、可以节省许多授课时间，课堂形式更多样化，改变了传统教学的单一化4对老师提出了更高的要求，平常准备一节讲授课正常的情况下可能一个小时，甚至更少，但准备一节“多媒体”课，老师的工作量往往翻几翻，合理的教学设计就不用说了，单说课件制作方面，往往一个课件制作下来，教案、教材就能背下来了，教法也更丰富了，平常的备课中的不

5、足之处也得到了体现。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）温馨回顾1.孩子们，咱们前几天学习了2、5的倍数特征，你们谁来说说？2.你会把学过的知识进行总结，这是一种很好的学习方法。大家能不能回忆一下，咱们当时是怎么得出这些结论的呀？生1：2的倍数都是偶数，个位上是0或5的数就是5的倍数。生2：我知道个位是是0的数就是2和5共同的倍数。ppt展示3.你们真是会学习的孩子，我们能不能再用这些好方法来研究“3的倍数特征”呢？板书：3的

6、倍数特征。生1：我们小组列举了2的倍数、5的倍数，然后再观察，最后再概括出来的。生2：我们也列举了，然后我们进行假设，再验证，得出了结论。大胆猜想同学们，你们猜一猜3的倍数有什么特征呢？学生猜想：（1）个位是3、6、9的数是3的倍数；（2）个位是2、5的数是3的倍数；（3）个位是1、2、3、5、6、8、9的数是3的倍数；（4）个位是0-9的数是3的倍数……Ppt验证验证猜想孩子们，现在有两种学习方法：第一种：老师把3的倍数特征告诉你们，我们再来做一些练习。生1：无论个位是什么数都可能是3的倍数；生2：3的倍数与个位好象没有关系。Pp

7、t验证猜想第二种是你们自己探索，之后呢咱们再进行交流汇报。你们选择哪一种？哇，都选第二种呀，你们的勇气真让我佩服。在这儿呢，老师有几个学习建议供大家参考：（1）对于你们单从个位上的数去猜想。你觉得哪些有问题，你能举例来说明吗？（2）从刚才我们的猜想及验证的过程中你有什么发现？3．探索发现看来，仅仅凭从个位上去研究3的倍数的特征是不够的，那接下来，我们就换一个角度来研究能被3整除的数的特征吧。Ppt展示生1：我发现能被3整除的数个位可以是任何数。生2：我斜着看，发现个位上的数变小，十位上的数变大。ppt课件演示圈出3的倍数，出示只保留

8、3的倍数的数表，师：同学们，现在老师把所有不能被3整除的数都删去，剩下100以内所有3的倍数，请你仔细观察，思考：什么样的数能被3整除？老师把这个表格中的这些数顺序打乱，刚才同学们所发现的还正确吗？验证此规律在100以外是否适用。师：