让小学生真正享受到探究性学习数学的乐趣

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1、小学数学论文让小学生真正享受到探究性学习数学的乐趣临海市白水洋小学李玉英内容摘要：《数学新课标》倡导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。小学生学习数学不应是被动吸收、强化储存知识的过程，而是应用原有的知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。为此，教师不但要将探究活动贯穿课堂教学的始终，而且要在其中发挥应有的组织、引导作用，为学生创造探究的机会，提供探究的时间和空间，给予成功的体验和喜悦，让学生真正享受到探究性学习数学的乐趣，养成用探究性学习的习惯，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。关键词：诱发问题自主探索合作交流体验成功苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，

2、都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。新课程理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力。本次课程改革的重点之一就是要改变单一的接受性学习，倡导以“主动参与，乐于探究，合作交流”为主要特征的学习方式。因此探索式教学应运而生，这种教学以提出数学问题为起点，经过观察、发现、实验、猜测、验证、讨论、交流等一系列探索性活动，成功地解决问题，并应用于实践，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生积极参与教学活动的全过程，使学生真正成为了学习的主人。那么如何使探索

3、性学习成为小学生学习数学的主要学习方式，并且让学生真正享受到探究性学习数学的乐趣呢？下面我结合自己的教学，浅谈几点体会。一、巧设情境，诱发问题，激起探究欲望——想学美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。儿童天生有强烈的好奇心，遇到什么事都想探个究竟。爱因斯坦曾说：“发现问题、提出问题往往比解决问题更重要、更有价值。”的确，问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让

4、学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机。1、贴近生活，寻找生活中的数学5生活中到处有数学，到处存在着数学思想。生活赋予数学生命，只有在生活中数学才能焕发光彩。数学不仅要使学生获得必备的数学基本知识和基本技能时，还要为学生终生可持续发展作好铺垫，这就要求教师打破教室之僵局，将生活数学引入课堂，让学生在生活氛围中感受

5、数学，体验数学。例如，教学“有余数的除法”可创设这样的情境：老师先请各组长领取准备好的礼物6块橡皮和7枝铅笔，再提出问题：要把这些礼物分给小组每一个成员(3人小组)，你打算怎样分？……学生就在这个问题的启发下，以小组为单位进行探索活动，并根据分发的过程列出了相应的算式，讨论了为什么这样分，这样列式，体验了余数产生的过程，从而理解了有余数除法的意义。这样教学，改变了单纯的计算教学模式，创设了与学生密不可分的生活情境，加强了生活与数学的联系，让学生体验到生活数学的趣味性。2、回归生活，解决生活中的数学生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。

6、要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”数学源于生活，又用于生活的道理，让学生在探究中感悟，在探究中拓展。如，在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个问题：“你们是怎样记住这么多种不同面值的人民币的？”小组讨论很激烈，有的回答看图案；有的回答看字样；有的说认颜色；有的说认大小……这样不仅使学生在合作交流中解决了问题，而且加深了认识人民币的印象，同时，学生的思维得到了发展，好胜心得到了满足，学习数学的积极性得到了提高。3、跳出生活，学会拥有数学眼光如果说能运用数学知识来解决生活问题是理论到实践的第一次飞跃，那么能运用数学眼光看待生活是由实践到理论的第二次升华了。它是学数学的最高境界，但并

7、不是高不可攀，这要我们在潜移默化中注意培养。如，在“可能性”一课中我设计了摸红黄球游戏：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲