课堂教学小议----“乱”中取胜

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1、课例课堂教学小议-------“乱”中取胜科学教学中为了培养学生的科学探究能力，教师通常会在课堂上设计丰富多彩的科学活动让学生动手动脑，亲自实践，这也是《小学科学课堂标准》中指出的“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”但在教学活动中经常出现孩子不听老师的命令自由发言致使教室里此起彼伏、声浪不断的情景，这时老师就会觉得太乱而赶紧采用自己认为最有效的方式让学生安静下来，继而牵着孩子的鼻子走，让他们顺着自己的教学思路达到事先制定的“理想”的彼岸，针对科学课堂教学中乱的问题，我们如何去解决呢？下面，结合

2、课堂事例来谈一下自己在教学中的一点想法和做法：在一次听课活动中我执教了《玻璃和塑料》一课，教学中我提出了要研究的问题：玻璃和塑料各有什么特征？用什么方法去研究它们呢？要求学生通过自由组合小组，采取合作学习的形式，用猜想观察的方法进行研究，并把研究结果记录在观察探究表中，同时我提供了有用无用的众多器材，可让学生选择使用。当我布置完毕，教室里一下子乱开了：学生穿梭于教室，自愿组合四人小组，唧唧喳喳的讨论声、叮丁当当的器材碰击声充满教室；有的用锤子敲、有的用脚踹、有的用火烧…...,当我要求学生静下来进行汇报时，学生根本不理会，继续研

3、究着自己的事情。此时，我借机让学生继续探究，有的用刀子割，用锯条锯，室内不时发出“我发现了”、“我知道了”的吆喝声，直至下课。课后，听课老师们反映强烈，认为课堂太“乱”，“一团糟“。当时我也是如此感觉，但随后细细回味这堂课，大家又有了不同的看法。在课中，我提出的问题很具有探究性，孩子们对此非常感兴趣，他们争先恐后地想用各种方法来证明自己对问题的猜测，他们就说个不停。如果在学生把注意力都放在探究问题上的时候，老师因时间紧迫而制止，这不会起很大的效果。我想当时的“乱”，乱得有意义、乱的有价值。这也是科学课标中提出的：“要孩子经历自主

4、探究的过程。”由于新课程标准下科学学习的主要方式是学生动手操作、合作探究，因此本来已经是很难控制纪律的科学课必定会很乱，但我们不能为这“乱”而担心，而要关心的是是否在为科学问题而“乱”，要考虑的是教师面对这热闹的课堂教学如何运用现代理念进行有效调控，有效的引导。如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘话、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。如在《地球的内部有什么》一课教学中，我在中间一个环节问学生：大家猜想地球内部

5、有什么？话音刚落，一名平日顽皮的小男孩立刻站起来，扯着嗓门喊到：地球内部有钞票。教室里顿时哄堂大笑，面对突如其来的回答，我没有怪罪他，而是笑着对他说：你说是地下埋着钞票还是地下的宝藏能换来钞票？见我如此，他不好意思的笑着说：是地下的石油、煤可以换来钞票。见此情况，我顺水推舟告诉大家：地下除了煤、石油以外，还有很多有价值的东西等待我们去开采，我们将在《各种各样的矿物》一课中继续学习。这样一句起哄的话不但帮我过度了教学内容，还稳定了课堂秩序。因此，新课程背景下的科学探究活动不怕乱，就怕不明辨。灵活地因势利导，就会“乱”中取胜。作为科

6、学教师应时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验和探究的过程。教学只有善于发现，善于反思，才会善于创造。给学生机会及充足的时间去表达去思考，那我们的学生才有广阔的发展空间，我们的教学活动才“乱”而有序，从而达到更好的教学效果。