浅谈幼儿园集体教学中教师的回应

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1、幼儿园学科论文浅谈幼儿园集体教学中教师的回应　“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻，其喻意是作为一名幼儿教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。教学片段1：小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节师：你看到了什么形状的饼干？幼：圆形师：恩，有圆形，还有呢？幼：有三角形师：对，有三角形，真不错！还有吗？幼：正方形师：好，正方形，你真棒

2、！……教学片段2：大班教学活动“有趣的调味品”中师幼的交流师：你加了什么调味品？吃起来怎么样？幼：我在西红柿里放糖了，好甜。师：是啊，放了糖就更好吃了。幼：我放了沙拉酱，真好吃！师：是呀，调味品真好！（许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回应，给予充分肯定。）幼4（小声地）：不好吃，好酸！（几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好咸”、“好辣”……教师看着他们，没有任何反映，顾左右而言他。）师2：我们再尝尝别的调味品吧……（幼儿再次操作。）从上述案例中我们可以发现：片段1中的教师不断以频

3、繁重复幼儿回答来回应幼儿，片段2中的教师只回应部分幼儿的答案。显然，两位教师并未有针对性进行回应，这样的回应是不利于幼儿发展的，不是有效的回应。在集体教学过程中，教师的回应不仅体现了教师自身的课堂驾驭能力和调空能力，更影响着幼儿的行为选择和认知进步。那么，教师应如何回应才是有效回应？一、精心预设，为有效回应作好准备。由于教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个幼儿又具有鲜明的个体差异，即使同一幼儿在不同的时期也会有完全不同的表现。而幼儿的这些不确定性带来的教育空间是巨大的。因此，在组织集体教学之前

4、，教师要精心预设，全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，并据此思考面对幼儿的各种反应，自己应如何回应。预设得越充分，回应的目的性越明确，针对性越强，回应也更加积极有效。如片段2中：教师“听不见”的原因在哪里？就在于教师活动前未能考虑：调味品是否必定会让食物好吃？未能多想几个“如果”——如果这样做，可能会发生什么事，到时我该怎么回应。所以，当听到“调味品不好吃”时，教师一时没有能力以适当的方式回应，只好装作“听不见”，硬是把这个有价值的话题给给避开了。二、灵活回应，在活动中紧

5、随幼儿。作为幼儿的支持者、引导者与倾听者，在集体教学过程中，教师要紧随幼儿，以恰当的回应策略，灵活回应。（一）科学地运用平等性语言平等的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能对幼儿的学习产生—种支持的力量，使幼儿敢想、敢说、敢做。而在集体教学过程中，很多教师习惯运用“跟我……”“像xx一样做”“这样不对，是……”等指令性语言来“拎”着幼儿。忽略了师幼在语言上的平等。因此，教师要注意把“要……”“不能……”“必须……”等指令性浯言转换成“让我们一起来……好吗?”“这样可以吗?”“你认为……”“能不能…

6、…”等平等性的语言。让幼儿的主体性能得到应有的体现。（二）灵活地运用鼓励性语言当幼儿回答正确时，教师通常会运用鼓励性的语言来肯定幼儿的回答。在回应时，教师应尽量做到：1.综合运用多种鼓励性语言鼓励性语言有显性的，有隐性的，也有自然性的。教师经常运用的如“好”“棒”“能干”等，都是显性的鼓励性语言。如果连续地运用，会给人一种表扬“太多”的感觉，可能产生“过滥”的负面影响。因此，教师应要学会综合运用一些隐性语言（如“这一点我没想到，你却想到了!”等）和自然性的语言（如“xx发现了花蕊的秘密!”）来鼓

7、励幼儿，使回应起到更大的推动作用。2．因人而异运用鼓励性语言每个幼儿都有其独特的个性，教师对幼儿运用鼓励性的语言要因人而异。如对于各方面发展都好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么对他可多用一些自然的、隐性语言，以防鼓励失去作用。而对于闪光点难得一现的幼儿，或者很内向的幼儿，教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。3．适当适度地运用鼓励性语言教师一味地鼓励幼儿，会减弱鼓励的效用。因此，教师要适当适度地运用鼓励性语言。如片段1中，教师对每位幼儿都

8、运用了诸如“好”、“真棒”之类的鼓励性语言，才促使幼儿继续重复类似的回答。甚至对个别幼儿而言，觉得这样的鼓励只要跟着说就有，从而会滋生动脑思考的惰性，失去参与的主动性。（三）正确地运用回应性语言1．完善幼儿发出的语言信息，在集体教学过程中，有时幼儿表达的语言内容不太正确，有时是表达方式不正确，有时是表达不完整。这时，教师不能对幼儿漠视或忽视，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高幼儿的语言。如教师问：“生活中水有什么用呢?”幼儿答：“开水可以洗澡。”在教师看来，幼儿的回答是错误的，开水