谈幼儿园集体教学活动中教师的回应策略-本科毕业论

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1、分类号密级UDC编号本科毕业论文(设计)题目谈幼儿园集体教学中教师的回应策略系别专业名称年级2013级学生姓名学号指导教师二零年月0湖北第二师范学院毕业论文（设计）原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。论文作者签名：年月日0文献综述一、概述《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师对于活

2、动中幼儿表现的关注度的要求较高，要求幼儿教师能够敏锐察觉到幼儿的需求，并及时通过适当方式给予应答，从而在教师与幼儿之间形成具有探究性的互动模式。幼儿教学阶段中，作为教师与幼儿互动主要方式之一，回应行为的可研究性较强。根据实践经验可以发现，教育行为的各个环节都需要通过恰当的回应行为予以实现与完善。前苏联知名心理学家维果茨基指出，学习只有在人们发生相互作用的情况下方可运行，而教师回应行为恰恰是推动教师与幼儿之间相互作用的有效手段。在《关于教师应答的点滴思考》中，周纯明确提到，因幼儿时期的学生对于他人评价具有明显依赖性，为帮助这一阶

3、段学生自我意识的正确塑造，教师的回应行为具有重要意义，集体教学中，根据活动内容的不同、学生兴趣点的不同以及学生发展水平的不同，教师需要给予幼儿学生以恰当的回应，以实现支持、推动幼儿整体发展。可见，幼儿集体教学中教师回应行为不仅仅体现了教育的互动性，更彰显了教育的智慧性，同时体现了相关幼儿教师因材施教的教学观。以教师回应行为与幼儿教学为关键词进行搜索，在所获文献资料的整理中可以发现，针对教师回应行为这一明确研究对象的学术观点不具有普遍性，不同学者的研究侧重不同，鲜有整体角度看待这一议题的学术资料。而从实际角度看，目前幼儿集体教学

4、中教师回应现状存在部分突出问题，如回应方式单一、语言指令性强、回应用词缺乏新意、回应频率把握偏差等，从个人长远发展角度看，这一现状问题对于幼儿的发展或许存在负面影响。因此，本文议题的深入研究兼具理论意义与实际意义。二、主题通过对文献资料的研读，已有集体教学中教师回应行为的研究包含如下方面：类型研究：这一研究内容在相关文献中所占比重较大，但不同研究者们的区分标准不同，如吕燕在《应答方式个性化》中以效果为区分标准，将教师回应分为语言、眼神、动作三种；而徐波在《从提问走向对话——关于教学课堂问答的现场观察、分析与反思》中在课堂观察的

5、基础上，对教师回应行为进行细化，包括打断、引导、忽视、鼓励四方面，不同方面所带来的课堂效果有所不同；而在《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》一文中，肖峰从技能性角度将教师回应分为转引、探究、提示、反问四种。功能研究：《试论课堂教学中的应答艺术》认为，教师回应能够开启学生心智、激活学生思维、调动学习热情、增加学习主动性。文中以教师回应行为对于学生的影响为重点，强调不同水平的回应行为在收效方面具有明显差异；与其观点相似的是，《教育活动中的师幼对话——高质量的师幼互动》中提到，恰当的教师行为会令幼儿表达更为丰富的想法，同时教师可

6、以更加了解幼儿，以形成良性循环。可见，对于教师回应在集体教学中的功能性，学者们普遍认为恰当的回应对于幼儿的发展具有积极作用。现状研究：本着解决实际问题的初衷，不少研究者以核心议题为研究对象，对实际操作过程中出现的主要问题及其带来的负面作用进行了研究。其中，颇具代表性的是联合国儿童基金会与国家教育委员会合作实施的“幼儿园与小学衔接研究”中发现，教师的回应态度不明确、负面回应偏多两大主要现状问题，对于幼儿学生的心理发展不利；谭晓霞在《关于师幼互动行为中教师言语的探讨》中认为，大部分幼儿教师在提问前便已有了预设答案，削弱了提问与回答

7、的实效性，令幼儿学生的回答变得应付与敷衍，加之教师的控制倾向明显，久而久之对于双方之间的互动丧失了意义。三、结论针对当前围绕议题研究的现状中存在的不足以及针对不足笔者的创新方向如下：1、研究内容集中关注回应行为本身，而忽视了整体研究性，即不同类型的师资环境下教师回应行为的研究，难以形成对当前幼儿集体教学中教师回应行为的差异化认识。2、所得观点以结果为主，而未能从原因角度分析现状问题，针对幼儿集体教学中教师回应不当的原因探究不够深入。笔者认为，从原因角度入手，将有利于现状问题的根本改善。内容摘要:在幼儿园集体教学课堂上，提问与回

8、答这一过程占据主要部分，而在教师提问、学生回答之间，如若缺乏教师有效回应，将会直接影响幼儿园集体教学的课堂质量与教学目标的达成情况。可以说，恰大好处的教师回应，不仅能够有效提升课堂教学质量，更能从幼儿园学生自身长远发展角度给予莫大帮助与重要影响。幼儿园学生对于学习内容的认知尚