小学教师工作经验总结：积淀个性化成长内涵

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1、小学教师工作经验总结:积淀个性化成长内涵我以为，绝大多数优秀教师无不是带有鲜明教育个性的自主成长型教师；教师的个性化自主成长意识的觉醒，并实现自主成长是教师最佳的岗位生存方式。基于此，教师要实现专业成长，需要挖掘个性化的内在潜能，需要不断地提升人生境界、净化职业情操、打造专业素养，成为一个富有教育个性的教师。自从1999年9月踏上工作岗位开始，我就在不断地积淀个性化成长内涵，以期寻找到我的教育个性。来路不平，其艰辛如鱼饮水，冷暖自知。而今，12年过去了，我依然没有清晰地找到属于自己的教育个性。唯一感到庆幸的是，在苦苦的探索中，我不同层次地积淀了

2、一些个性化成长内涵。一、我选取了“本位研究”作为我的教育行走方式，提高我的实践的理性内涵。我坚持做的“本位研究”，就是立足我的课堂实际，把每一节课、每一个学生当作课题去研究，借以提高我的实践的理性内涵。我的“本位研究”经历了三次“关键一跃”。在日常成长的过程中，教师自行发现或突然遭遇的某一特殊事物，常常促使教师反思自己的教育理念与先进教育价值观、内隐知识与前瞻理论的差异、冲突，反思自己的实践行为的合理性，进而萌生转变个人价值观、更新个人理论体系与提升实践水准的成长需要，并立即把这种内在的成长需要外化为教育实践、成长行为。这种行为就是我认为的教师

3、日常成长中的“关键一跃”。第一次“关键一跃”——追求课堂的精致每一节课从粗糙到精彩都需要不断地打磨，磨课就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨。在平时的家常课、公开课、研究课之后，我总在不断地反刍自己上过的课，教学语言的准确性，教学环节的合理性，课堂效率的高效性，教学效果的实效性等等，以期从中寻找我的课堂教学个性。这也促成了我成长的第一次“关键一跃”——追求课堂的精致。第二次“关键一跃”——思考教育的过程2009年，我非常荣幸地被选入了市品德与生活（社会）骨干学习班和杨艳老师的品德与生活（社会）工作室。我虚心地向团队成员学习，我们

4、共同探讨教育思想、教育方法，思考教学中的困惑，寻找解决的策略。在团队的引领中，我发现自己更加关注学生——作为一个鲜活的生命的发展。理念在变，行为也在变。所以，我的课堂更加注重和学生的生活有机的融合；课前让学生真实地体验；课后让学生有效地践行；平时更加注重在生活中开展丰富多彩的活动，让学生更好地参与社会、学会做人、学会生活，让学生真正在社会这个“大舞台”上演绎精彩的人生。这也促成了我成长的第二次“关键一跃”——我思考的着力点已由我的课堂向教育的过程转变。第三次“关键一跃”——教育思想的升华2010年8月，我被评为区课改之星。这一光环不是我课堂教学

5、的“终结点”，而是另一个“起点”的开始。因为我知道课堂如人生，追求人生的境界需要历练，课堂教学亦是如此。为了在“课堂”的舞台上破茧而出，为了在课堂上迈出更为坚实的步伐，我投身到课题研究的幸福大道上，因为我深知教育科研是教师专业发展的坚强支撑力，也是实现教师个性化内涵发展的推进器。结合在平时的教学研究中发现的问题，我先后主持了市级课题《<品德与社会>课外实践活动策略建构的研究》和《小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究》，省级课题《小学品德与生活（社会）“活动——体验”式教学策略的研究》。2010年3月，我成为了一名

6、乡镇教研员，负责学校的品德与生活（社会）学科的教学教研工作。我积极带领相关学科教师推进课程改革，但是一个人的视野与智慧总是有限的，合作的力量是无穷的，于是我吸纳了一批有志于教学研究的教师，成立了品德与生活（社会）学科研究团队。研究团队以我区的“自能——高效”课题为抓手，以我区的“活动——体验”式课堂教学策略为依托，主要进行了课前调查体验活动的研究。2010年11月，在我校的课堂教学推介会上，我把研究团队的经验向全区的教师作了推广。在课题研究中，我也由一名教书匠逐渐向研究型教师迈进。这也促成了我成长的第三次“关键一跃”——教育思想的升华。二、我选

7、取了“终身学习”作为我的教育提升方式，拓宽我的专业素养。学习是人永无止境的需要。教师的个性成长离不开终身的学习。向书本学习苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，十分强调教师的看书学习。他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书。于是，我自参加工作之日起就把书本当作自己的精神食粮、当作自己生命成长的“第一需要”。《教育学》、《心理学》、《小学品德与生活（社会）课程标准》等教育教学类的专业书籍，加深了我对教育教学的理解和认识；《于丹读<论语>》、《解读三字经》、《庄子看人生》等文学类的书籍开阔了我的心胸，让我以平和的心态对待教育事业；《人民教育》和

8、《中小学德育》上的和品德学科相关的课改论坛、热点话题等内容不断地冲击着我的大脑，更新着我的教育观念。读书学习，丰厚着我的精神和人格底蕴；读书学习，使我