自主引领成长对照反思积淀.doc

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1、自主引领成长对照反思积淀作为深山区的农村学校，北京市延庆区大庄科中心小学在教师专业发展方面面临着很多问题。一是部分教师专业基础薄弱，在任教学科的学科核心素养和教育教学能力上存在欠缺，也难以靠自身的力量明确规划专业发展；二是学校骨干教师缺乏，引领力量弱，教师难以经常性地得到专家的支持与指导；三是同伴互助难，因学校规模较小，同科教师少，导致校内同科教师往往找不到同伴切磋；四是培训成本高，教师外出参加培训难免奔波劳累且有严重的工学矛盾；五是教研效益不高，因对学科的课程标准以及教材的理解和把握不到位，使校内研讨

2、式教研常流于形式。这些问题也是农村学校普遍面临的。为了解决这些问题，大庄科中心小学开发出“自主引领一对照反思”的校本研修模式，使乡村教师在自主反思屮实现了专业发展。“自主引领一对照反思”校本教研，是指教师以名师课例（包括现场的课例或课例视频）为内容，对照自己在课前预设的教学设计进行对比思考，寻找差异，解决问题，形成反思结论，以此提高课堂教学实践能力。在“自主引领一对照反思”校本教研模式中，教师要按照“选定主题一课前预设一观摩课例一对照反思一实践验证一总结提升”六个环节进行对标反思、体验操作、研讨问题、纠

3、偏创新，在此过程中，熟悉学科教学规范，提高学科素养与教学能力。引导教师自主树立参照标杆“自主引领一对照反思”校本教研模式的关键是教师自主树立参照标杆，然后对标调校，调适自身的教学，实现从模仿到感悟到迁移到创新的螺旋式提高。例如，学校一位教师在设计和讲授小学科学第六册《磁铁的性质二》时，发现学生对磁极和磁铁的认识比较模糊，于是，先设计了三个问题，通过问题逐步引导学生认识磁极，理解磁铁的科学原理。后来，该教师通过网络观摩了通州区和大兴区两位教师的探究性学习课例，发现名师会在课堂中利用学生经验，引导和鼓励学生

4、大服探究，开展基于学生经验的教学。于是，该教师对自己的教学设计进行了修改，将之前的引领式教学变为开放式教学。在课堂上，教师把更多的材料呈现给学生，让学生先观察,再来“玩”这些材料，然后描述自己的发现，根据发现形成完整的知识体系。为了引导和帮助教师树立参照标杆，学校积极帮助任课教师选定“学习主体一般引领主体是校外骨干教师、学科带头人或者教学名师。学校通过请名师來送课、让教师外出学习观摩优质课、提供优秀课例光盘、筛选网络优秀课例资源、组织收看“数字学校”等形式，为教师提供名师课例和学习资源，鼓励教师选择适合

5、自己教学风格的师傅。学校也做好“把关”工作，保证标杆教学的科学性和吋代性，提倡教师既耍学习名师的教育理念、教学方法和策略，也不能盲冃地模仿，而耍与自己的课堂、学生的学情相结合，要在学习中寻找规律，明确思路，逐渐完成由模仿到创新的过渡。帮助教师准确把握核心环节“自主引领一对照反思”校木教研模式以“自主引领”和“对照反思”为核心环节，并强调“自主引领”与“对照反思”两个环节的协调与统一。“自主引领”和“对照反思”两个环节是构建这-•教研模式的主要环节，二者缺一不可自主引领”是前提，它决定了教师学习的方向与高

6、度，“对照反思”则反映了硏究的力度与改进的深度。这种研修模式的研究主体是学校教师，研究的问题来自于课堂教学实际，鼓励教师增强研究意识和问题意识，养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决实际问题的能力，提髙课程开发和建设的能力，使学校的日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。学校始终注意把控教学反思的质量。明确规定教师应该如何对照白己所选主体的教学过程反思自己的设计；明确规定反思内容应包括教学目标确定的适切性和完成度；说明教学过程是否符合教与学的基本规律；要求分析教学方法的选择是否有利于学生

7、接受；陈述教学环境的创设是否满足学生的情感需求；判定教学结果是否达到预期效果等。保证校本教研过程的完整性是研究取得实效的关键，所以教师在听课之前要将事先备好的教案上交给教导处，由教学管理干部审阅后签字，听课活动结束后，教师写好反思，再交回教导处存档，教师上研究课时由教导处组织教师进行听课和评课讨论。充分发挥教育评价的引领力量“对照反思”还要充分发挥教育评价的引领力量。学校邀请区教科研中心小教部全体教研员对学校课堂教学工作进行了全面视导，通过视导结果的呈现，对每位教师的课堂教学水平做出客观公正的评价；通过

8、视导结果的交流反馈，使每名教师明确自己在课堂教学中存在的问题，确定今后改进的目标。经过三年多的研究和实践，“自主引领一对照反思”的校本研修模式初步显现了对教师教育教学水平的提升作用和学校内涵发展的促进功效。“自主引领一对照反思”校本教研模式充分调动起教师的积极性，激发了教师的内在动力，开发了其内在潜能，使教师由被动学习变为主动学习，促进教师积极掌握学科核心素养，主动探究未知领域，自觉进行专业发展；教师的教育教学水平得到了很大提升，实现了课堂