青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》设计及反思

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1、《灯泡亮了》一、教学目标：知识目标：能用导线、灯泡、电池等连接一个简单电路；通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生亲身体验提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程。能力目标：了解常用材料的特点及作用；知道一个完整的电路主要由灯泡、开关、导线、电池等四部分组成；会画电路图；了解电池的种类及发电方式。情感态度价值观目标：培养学生学科学、用科学的科学素质，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。二、教学过程：1．师谈话导入：今天，老师带来了一种照明工具（教师出示台灯），认识吗？谁会使用？2．学生演示。3．师：这位同学把开关轻轻一按，发

2、生了什么现象？（灯泡亮了）（板书课题）大家根据生活经验猜一猜，要让灯泡亮起来，关键要有哪些材料？4.学生猜测。【预设】（1）生：电线。师引导：在科学上，我们把电线叫做导线。（师简单板书：灯泡、电池、导线、开关……）(一)认识材料1.师谈话：为了研究“灯泡亮的秘密”，老师为大家准备了一些材料。（课件出示：我们先以小组为单位看看老师都提供了哪些材料？再商讨一下不同材料各有什么特点和用途？）开始观察。2.分组观察。3.交流。（生交流一样屏幕上出示一样材料）师：谁来交流一下这些材料的特点和用途？（二）设计实验1、师谈话：刚才我们了解了实验材

3、料的特点和用途，那你能利用这些材料设计个方案让灯泡亮起来吗？（出示：设计实验方案小提示1、讨论讨论：用这些材料你准备怎样让灯泡亮起来2、写一写，画一画认真将设计方案记录在实验记录单（一）上。）2、交流：来介绍一下你们组的设计方案。等会你们组可以根据这个方案试一试灯泡能否亮起来。(三)小组实验1.师谈话：实验方案我们设计好了，想不想动手让灯泡亮起来？好，一会看看哪个小组的灯泡亮得最快、连接的方法最多，开始实验。2.学生分组实验，教师指导。3.汇报实验情况。4.小结：同学们真了不起！不但使灯泡亮起来了，而且还画出很多种连接图。5.学生交

4、流。6.小结：（课件出示）一个完整的电路主要包括：开关、电池、小灯泡、导线。电池是电的来源所以称之为电源，灯泡是用电来工作，人们称之为用电器，（三）学画电路图1.师谈话：其实，在科学上，电池、灯泡、开关、导线都有它们特定的符号。（大屏幕出示符号表示）2、这样表示既简单又方便，你能用符号将刚才的电路画出来吗？小结：表示这种电路的图叫做电路图。（屏幕出示：电路图）三、回归生活，深入探究（一）探(一)认识材料1.师谈话：为了研究“灯泡亮的秘密”，老师为大家准备了一些材料。（课件出示：我们先以小组为单位看看老师都提供了哪些材料？再商讨一下不

5、同材料各有什么特点和用途？）开始观察。2.分组观察。3.交流。（生交流一样屏幕上出示一样材料）师：谁来交流一下这些材料的特点和用途？（二）设计实验1、师谈话：刚才我们了解了实验材料的特究手电筒的秘密1．手电筒会亮，那手电筒是不是由这四部分组成呢？我们应该怎么做才知道呢？2.学生探究。现在，有一些手电筒出现了故障，你能把它们修好吗？师总结：通过刚才的活动，我们认识到手电筒要想正常工作，必须让这四部分紧密合作，团结在一起，才能使灯泡亮起来。这就像我们小组合作，四个人要齐心协力，合作才能成功。《灯泡亮了》教学反思：在本节课的学习中，主要是

6、对于如何点亮小灯泡，学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路进行教学。在使用这些装置建立电路的过程中，学生将获得更多地建立电路的经验。根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装点亮一个小灯泡的电路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形成一个简单电路的概念。大大激发了学生学习安装电路的兴趣，调动了学生学习的积极性。这样教学符合了学生的认知发展水平，使探究活动有一定的层次性，体现了探究活动的价值。存在的主要问题：1、没有使每个学生真正了解生活中用电

7、器的线路情况。2、指导组装用电器时，注意点强调未到位，使个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出原因。《灯泡亮了》听课报告听了《灯泡亮了》一课，从中学到了很多：一、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活。在整个听课过程中，教师能理论与实践相结合进行教学研究，使学生不只是生硬的学习理论知识，让学生通过实践，自己动手研究，从中发现道理，发现知识的准备应用。课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解科学，收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。通过对电路的研究，让学生动手让灯泡亮起来

8、，最后再来解决生活中的科学，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。二、以问题为起点的探究式学