高中物理论文：中学物理教学策略初探

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1、中学物理教学策略初探我从事中学物理教学有近二十年的时间，其中十几年的初中物理教学，学生们对此一直有很好的评价，学生学得轻松，教师教得开心。总结起来的经验无非是理论与实践相结合，因为初中物理的知识多数与身边的生活相联系，看得见摸得着。而近六年的高中物理教学却让我没有了这种感觉，学生难学，教师难教。我深知这里的“两难”，不仅有相互促成的因素存在，更与高中物理学科特点有关，它是一门理论与实践，记忆与逻辑推理并重的学科，对学生的思维和教师的教学策略都有要求。于是我一边教学，一边查阅相关的教学理论，把理论和我的教学实践相结合，一段时间后，果见成效，欣

2、喜之余，关于高中物理课堂教学策略谈一点我的浅识。一、教学中要有认知冲突的构建所谓认知冲突，就是新知识与学习者认知结构中已有知识之间要想建立起一种实质的，正确有效的联系，所必须经历的一种推理、分析、鉴别等高的思维活动。而传统的教学方式只重视知识的传授和呈现，忽视了学生对新知识的接受必须要有自己的推理、分析过程。完全的“一言堂”或“填鸭式”-5-的教学，教师辛苦，于学生来讲，接受的知识不是自己的思维结果，新旧知识之间没有实质性的联系，原有知识得不到升华，自然会出现上课听得懂，课下做不起来的现象。这一点上和儿童学堆积木是相似的，如果完全由大人替代

3、，小孩自己永远不能把积木堆得更高更大。现代建构主义理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，还是学习者主动构建自己的知识和经验的过程，即通过新知识和旧有知识经验的双向相互作用(认知冲突)，来充实、丰富和改造自己的知识结构。所以，课堂上该是学生的思维过程，老师绝不能替代，因为学生掌握的前知识和老师传授的新知识，只有经历冲突、整合能才系统化、有效化。否则，新知识对于学生来说只是零散的堆积，学生的认知水平无法可持续发展。既然认知过程必须经历冲突，必须有问题的出现和问题的解决，那么问题的创设者：老师，以及通过解决问题来升华元知识的学生就要具备如

4、下的条件：1、对于学生首先要有自主构建的意识，被动接受知识无法引起其元知识结构的有效变化，作为课堂教学的主体，学生要有积极的学习动机，能够主动介入问题的探究；其次，对于学生在认识冲突发生时要有沉稳的心态去面对，无所适从，甚至毫无兴趣的表现将无益于知识的再认识；最后，在认知冲突的课堂教学中，学生必须有合作意识，有与同学的交流和与老师的沟通意识。2、对于教学的主导者，首先问题的创设和材料的提供要-5-符合学生的认知规律，要有逻辑关系，即和学生前认知结构要有联系，这样学生才可能有围绕问题的思维，这样的思维才具有可操作性和成效性，其次教师在教学中要

5、有适时的角色变化：既是认知情境，分析方法的助学者，也是探究过程中的一个合作者和对探究结果的评价者。二、教学中要有认知策略的渗透认知策略是学习者用于调控自己注意，学习，记忆和思维等内在过程的技能，对认知策略的掌握情况，直接关系到他们学习的效果和效率，尤其是在所剩时间不多的高三物理复习之中，认知策略的课堂渗透与否直接关系到复习效果的好坏，行有道，学有法。因此着力提高学生的认知策略，也就是提高了对信息的加工效率，知识就容易有效地发生正迁移。在物理教学中加强认知策略的渗透，一方面要把认知策略置于具体的教学活动中，不能把策略的教学作为一种独立课程来进

6、行，让学生面临具体的学习情况时，不但要重视获取知识的结果，还要让学生经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略，另一方面要不断提高学生对认知策略的掌握水平（即物理思维品质的培养），应让学生结合有关内容的学习，使他们知道运用了什么策略，并通过该策略在不同问题情境中的运用，提高学生运用策略的自觉性和熟练度，只有这样才能有效提高学生的物理思维品质。例如，在物理规律教学中，渗透观察和实验的策略，概念教学中比较与分类策略运用等，下面对高中物理教学中常用认知策略作一些初步归纳。①等效思想的策略-5-在保证某方面效果相同的前提下，用理想的，熟悉的，简单

7、的物理对象，过程、现象去等效替代实际的、陌生的、复杂的物理对象，过程，现象，如初中物理中的等效电阻，高中物理中的平均速度，交流电的有效值，复合场的等效，合运动和分运动的等效等，都运用了这种策略。这种策略的应用不仅能使复杂问题变得简单，还能促进知识的灵活应用和知识向能力的转化。②应用图象语言的策略翻开历年的高考题，丰富且各异的图像题愈演愈烈，出题的意图是着重考察学生从图中获取物理信息的能力，因此教学中应用图像语言的策略不能忽视。一般这种策略中注重图像横纵轴截距，斜率、拐点、峰值、图形面积等所代表的物理内涵，在力学、运动学、电磁学、热学中大有运

8、用。③极限推理的策略抓住事物的主要特征，避开繁杂的数学运算过程，假设某种极端的物理现象或过程存在并作科学分析从而得出正确判断或导出一般结论的方法就是极限推理的策略，这种策略的运用