优化高三化学课堂，提高总复习效率

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1、优化化学课堂提高总复习效率　课堂教学活动是教学的主要形式，高三总复习也不例外，这就要求课堂教学改革必须研究与其相关的诸多因素的整合，尤其在操作层面上，应从化学教学的特点出发，精心设计，进行优化化学课堂教学方法的探索和尝试。高三化学有效的总复习时间只有半年左右，时间紧、任务重，如何提高复习效率非常值得探讨。为此，本人从带过的四届高中毕业班的教学过程中，一直对“优化化学总复习课堂”进行了多年的探索与尝试，也收到了较好的效果。一、激发学生参与课堂，营造师生互动的课堂氛围众所周知，高效的学习过程需要学生对学习活动怀有

2、浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的信息交互和情绪感染。因此我们教师努力营造温馨愉悦、民主和谐的课堂氛围，促使师生的情感同时运动、相互碰撞，促使学生以最佳的心境投入到学习中去。正如古人所讲的：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。”在新课程标准指导下的高中化学总复习课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的化学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的偏差：1.形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间

3、的交流十分少见。2.教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。4.互动作用失衡，多“控制，服从”的单向型互动，少“交互，平行”多边型互动。自芜湖市行政重新规划后，我们县的人口锐减，导致我校学

4、生生源质量有所下降，所以提高总复习课堂效率将显得更加重要。教学中我注重加强与学生的交流沟通，以充满智慧的爱真诚地对待每一位学生，真诚和谐的师生关系为实现师生互动注入了不竭的动力。在总复习课堂中，要尽可能调动学生的积极性，让学生参与课堂。如复习元素的单质及其化合物知识，可引导学生按照“知识主线——知识点——知识网络”的方式，将元素的单质及其化合物知识结构化，从而达到条理化、系统化、整体化地掌握知识，学生通过自学（复习）后，独立完成这步“由厚变薄”的工作，并要求学生进行交流。事后我给学生稍加小结、分出优劣，找出差

5、距。长期坚持下去，相信学生的自学能力、概括、归纳能力得到将很大程度的提高。再如，复习“离子方程式的书写”这一专题内容时，学生大都能够掌握离子方程式的书写步骤，但具体书写和判断时却常常出错。这其中与量有关的离子方程式的书写是学生普遍提出来的难点。为此，我提出几个具体示例，让大家讨论，最后总结出“以不足量的物质为基础，按配比要求书写”的思路，同时配以适量练习巩固之用，此法获得了学生普遍欢迎。这样的课生动活泼，学生印象深刻、理解深刻，比起“一言堂”的枯燥的说教效果要好得多。激烈地争论之后，学生以急切的心情等待老师的

6、“裁决”，这时，教师进行简单的小结，“画龙点睛”式的肯定或否定，寥寥数语恰到好处。我认为在思想上教师要牢固树立师生平等、民主的观念。允许学生发表自己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，更要大家赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或问题顶撞了你，或是超出了你的认知范围，就不分青红皂白地予以否定，这样，只能使学生的兴趣和热情下降，更谈不上创新、出奇了，所以，教师要学会做一个忠实的听众，学会倾听，认真倾听学生的独特见解，这样，才能营造一个自由、轻松的学习环境。二、创设问题情境

7、，优化教学过程现代认知心理学认为：思维的本质在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，发展学生的智力，更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。因此，在化学教学中教师应紧密联系教学实际，结合学生的认知心理特点，创设恰当的问题情境，激发学生积极思维，进而引发探究的欲望和动机。1、创设出其不意的问题情境学生做练习或解答问题时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而导致错误的结果。创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知

8、识置于一个全新陌生情境中的问题，可使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如在复习钠的化学性质后，设计这样一个问题：“能否用Na置换出CuSO4溶液中的Cu？能否利用Na+KCl=NaCl+K↑反应置换出K？”根据金属活动性顺序，钠排在铜的前面、钾的后面，部分学生认为钠能置换出铜而不能置换出钾。然而事实相反，钠不能置换出铜而能置换出钾，这样使学生感到比较困惑，学生也迫切希望找到问题的答案，思维处于高