优化课堂教学提高化学教学效率

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1、优化课堂教学提高化学教学效率　　随着高中化学教学形势的变化，我们的教学理念与教学实施都要随之变化。高考也在不断的发展和变化之中，从近两年河南省高考化学试卷看，尽管试题在题量和难度上要求有所降低，试题仍着力体现《考试说明》的精神，命题总体上更加注重对能力和素质的考查，试题设计增加了能力型和应用型试题，很好地贯彻了命题应依据化学教学大纲，但不拘泥于大纲和由以“知识立意”为主向“能力立意”为主转变的命题指导思想。在教学过程中有意识地创设教学情境激活学生思维，唤醒学生的主体意识，增强主人翁的责任感，使学生积极参与到教学活动中来。体验喜悦

2、、满意、赞赏等积极向上的情感，使情感因素与认知因素统一于教学活动之中，整体优化课堂教学，提高教学质量。　　一、教师教学内容上要随机应变4　　教师在实施教学中要根据实际教学内容与形势随机应变，让化学教学更具灵活性。这就要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在教学过程中，要做到对教材的高度熟稔、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个

3、教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：1.对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。2.对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。3.学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题或不着边际。4.对实验探索不足或设备条件不具备，导

4、致课堂演示实验失败。5.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。在课堂教学中，当发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。　　二、让学生参与到教学过程中　　新课程的教学理念很关注学生这一主体，在教学中应该让学生积极参与到教学中。给学生以充分的时间，让他们各抒己见，不过早地表态，即延迟评价。针对问题展开积极的思维活动，既启发别人，也受别人启发，造成一种智力激励环境，让全体学生分享创造的快乐。有效地引导学生主动参与教学过程，并在探讨和解决问题的过程中，锻炼和提高学习能力，增加和积累学科素质。实

5、践证明，创造性问题解决教学法，围绕解决问题来组织教学，通过创设问题情境，使学生参与到教学中来。这一教学法，既讲究循序渐进，又注意启发诱导，重视思路教学，过程教学和方法教学以及学生学习自主性、自觉性的养成和创造潜能的开发；想方设法引导学生积极主动参与到整个教学活动中来，挖掘实验教学功能，培养学生动手实践能力；面向全体，承认差异，指导学法，注重培养学生科学思维能力。教学过程中要热情地欣赏，艺术地批评，教4师的赞赏和激励能极大地调动学生的求知欲和上进心，是取之不尽、用之不竭的动力源泉，可以推动学生将兴趣动机付诸行动。在课堂上我们要不失

6、时机地抓住学生的闪光点，给予赞扬与鼓励。使他们产生愉快、满足、尊敬等积极向上的情感体验，产生学习的无穷动力。　　三、重视培养学生的化学思维能力　　我们要让学生养成良好的化学思维习惯，培养学生的思维方法。同时，化学作为一门基础自然科学，有其自身存在和发展的背景。教会学生在学习中学习，在练习中学习，在考试中学习，充分利用信息迁移题培养提高学生的自学能力。信息迁移题是立足于中学的基础知识和中学生的能力范围，通过给出一定量的新信息，设置问题让学生解答的题型。近年高考的信息迁移题，突出了起点高落点低，在基础知识上开凿深的特点，要求考生必须

7、通过自学，深入理解信息含义，领会其本质，然后联系已有知识，通过思维运作，大胆推测，创造性迁移方可解决问题。在课堂教学中，解惑、释疑弦外有音、富有启发性，可以启迪学生的智慧，教会学生思维方法，减少他们对化学的畏惧感。在分析一种物质与多种物质组成的混合物反应时，可以引用自然界优胜劣汰的现象形象比喻成“强者优先”。　　四、化学知识要条理化和系统化4　　高考依然是我们重要的教学目标之一，剖析高考实验题，将教学大纲和教材中要求的重要学生实验及演示实验从原理、目的、步骤、仪器药品、现象、结论及实验操作，逐个落实知识点、观察点、操作点、叙述点

8、。利用教具、模型、实验现象等事物模拟创设一个具有探究性、又可操作的情境。同时弄清各类仪器的规范化用途，掌握装置和仪器及药品的替代方法。引导学生有意识地感知实物、探究事物的本质。例如：讲氯气的实验室制法时，在讲台上展示一套氯气的发生、除杂、干燥、收集、尾气处理的整