读写结合的小学英语阅读课堂教学基本模式

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1、阅读与练笔共实效----读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思【内容摘要】为了试图弥补小学英语没有写作训练课的不足，笔者通过挖掘教材中的优质资源，把小学英语阅读课和写作进行高度整合，从课文阅读材料中探寻合适的训练点，扎扎实实开展有序、适量、高效的课堂随阅练笔。经过两年多的探索与实践，初步构建了逐步为练笔搭桥的读写结合的小学英语阅读课堂教学基本模式：Pre-reading——口头作文，为读写预热；While-reading——课文内容图表化，提炼关键信；Post-reading——读写迁移，培养学生语言综合运用能力，让阅读与练笔共实效。【关键词】读写结合阅读练笔实效反思

2、广东著名特级教师丁有宽说：“读写结合,事半功倍,读写分离，两败俱伤。”可见阅读与写作之间有着密不可分的联系。近年来，在学校课题《有效提高小学生英语随阅练笔能力的研究》的引领下，我校通过挖掘教材中的优质资源，把阅读和写作进行高度整合，从课文阅读材料中探寻合适的训练点，扎扎实实开展有序、适量、高效的课堂随阅练笔，以弥补小学英语没有写作训练课的不足。阅读与练笔共实效是我们的追求目标，经过两年多的探索与实践，我们初步构建了逐步为练笔搭桥的读写结合的小学英语阅读课堂教学基本模式，让学生在读中感悟，在写中提高，为学生的语言表达打下扎实的基础，发展学生的读写能力，提高语言的运用能力，

3、形成阅读与写作齐头并进的良性循环局面。以下是我校这两年来对这种对读写结合11的小学英语阅读课堂教学中的实践与反思。一、Pre-reading——口头作文，为读写预热通常，小学英语阅读教学可分为“三大步”：Pre-reading，While-reading和Post-reading。读写结合，我们的目的是让练笔成为成为阅读课Post-reading中的一个必不可少的课堂活动，学生通过练笔加深对所读文章内容的理解，拓展其思维空间，达到最终提高学生的语言综合运用能力的目的。为保证阅读和练笔的顺利进行，在选取相应的教学活动时，我们会优先考虑对阅读教学和写作都有帮助的活动。Pre

4、-reading作为阅读准备的阶段，其教学目的是通过复习相关的词汇和句型，激活背景知识，激发学生的阅读动机，为阅读作准备。因此我们通过选取与阅读主题有关的内容让学生口头作文，达到既复习相关的词汇和句型，又能为阅读和练笔作准备的目的。一般有连词成文和看图说话两种形式。例如：在教学PEPBook5Unit6(A)Readandwrite时，课文的主题是在naturepark中看到的景物，我们在Pre-reading阶段，通过出示以下的关键词：naturepark,big,alake,amountain,ariver,trees,flowers,pretty,like,让学生

5、根据关键词说一段完整的话。学生可先在四人小组中讨论，然后再在全班面前展示。经过四人小组成员的共同努力，学生一般都可以说出类似这样的一段话：Lookatthenaturepark,it’sbig.Thereisalake,amountainandariver.Therearemanytreesandflowers.Thenatureparkispretty.Ilikeitverymuch….这种11形式的口头作文，既复习了相关的词汇lake,mountain,river,trees和flowers和句型Thereis…/Thereare…，激活了相关的背景知识，又为下一步

6、的阅读作准备。另外我们知道，小学英语的阅读课是与各单元话题相关的趣味会话或小短文，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语言，并适当扩展，增大语言的办输入量，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。因此我们还可以选取A、B部分的Let’slearn的主题情景进行看图说话，达到复习相关知识，为阅读作铺垫的目的。例如：在教学PEPBook6Unit4(B)Readandwrite时，课文的主题是在打电话的情景中了解一家人正在做什么。那么我们就可以出示（B）Let’slearn部分的图片：让学生口头作文：Mike的一家正在做什么。这与阅读课文的教学情景是一致的，这就为接下

7、来的阅读教学做了很好的预热和铺垫。二、While-reading——课文内容图表化，提炼关键信息“While-reading”是阅读教学的核心环节。通常，While-reading可分为三次阅读：第一次阅读，快速阅读，了解文章大意;第二次阅读，查读，搜索需要信息，突出重点;第三次阅读，从头到尾细读，将全文读懂读透，解决难点。在“While-reading”阶段运用图表，提取文中的关键信息，能直观、精炼地再现文章信息，使文中信息一目了然，11帮助学生理解和记忆文章内容，令教学深入简出。当然，在设计图表之前，教师必须先研读教材，为学生每一次阅