小学语文论文：诗歌教学中的读写结合操作策略

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1、小学语文论文诗歌教学中的读写结合操作策略【摘要】对于“读写结合”，世界各国都有相关研究。在古诗文教学中有的放矢地进行读写结合，效果明显。但具体该让读写如何有效结合，却是一个较为模糊的概念，本文将试着从“水库式读写”、“太极图式读写”、“变脸式读写”、“扇形式读写”、“梯子型读写”等角度来探寻诗歌教学中读写结合的操作策略。【关键词】诗歌教学读写结合操作策略古诗是中国语言文字的瑰宝，语言凝练，意境悠远，充分体现中国文化的含蓄、深厚，同时传承了我们民族的亘古情愫。近几年，古诗文在小学教材的篇幅越来越多，体现了我国基础教育阶段对传承中华民族文化的新的认识。目前，古诗教学中，我们很多

2、老师停留在会背、会写、会解释的“三会”围栏里，对于古诗这种教材的理解表面化。有的老师干脆把古诗教学上成背诵课，我们不能不认为这些现象是目前古诗教学的误区，没能真正发挥出古诗教材独有的人文价值与艺术价值。另一方面，对于“读写结合”，世界各国都有相关研究，比如美国教育界认为“真正的学习”,实际就是“读写结合”的学习；日本教育家芦田惠之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。《语文课程标准

3、》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”读写结合是以学生学习的文本教材为平台，以阅读教学为基础，以习作训练为途径的语文双基训练。无论是田园诗、山水诗、怀古诗、送别诗、咏志诗等等，都可以通过读写活动促进学生的理解、感悟与表达，从而达到事半功倍的效果。可是读写活动仍存在以下几大问题：其主要表现有：(1)教师主宰。(2)活动无序。(3)知能脱节。(4)操作模糊。(5)形式单一。（6）评价失衡。本文将试着从“水库式读写”、“太极图式读写”、“变脸式读写”、“扇形式读写”、“梯子型读写”等角度来探寻在诗歌教学中读写结合的操作

4、策略。策略一、“水库式”读写——积累表达，先纳后吐从心理学角度来说，写作中的“感悟”并不是奥秘无穷的东西，它其实是人脑在高度亢奋情况下信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳的“思维态势”。感悟的“突如其来”，看似偶然，实际上却有其必然性和规律性，那就是平日诸多“信息”的贮存、情感专一的思索，到了某种特定的情境下，如外界一个新“信息”的强烈刺激，一下子被“惊醒”过来。由此可见，表达是建立在丰厚积累的基础上的。反观学生的表达缺失，其实质就是“腹无诗书气难华”，文化积1淀的虚空萎缩了表达的动力——不会写，也不知道怎么写，所以也就不愿写了。因此强化积累，在积累中沉淀文学“腹语”，以“量

5、（胸有所蓄）”变促“质（不吐不快）”变，从而进入“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界，如此厚积而薄发，自然“写”得文思泉涌。所以，我们教师要引导学生重视积累，积累生活，积累感情，积累认识，积累知识，积累语言等等。古诗相对篇幅较短，适于背诵。背诵于语感培养非常重要。背诵可以积累大量的字词和锦言佳句。字词的积累，可以提高阅读能力和表达能力；句子的积累，有益于听说读写能力的培养。背诵多了，就可以让人知道字词句的正确使用，判定字词句使用的优劣好坏；它不但可以让人引经据典，而且可以让人举一反三，模仿运用。语感正是在不断地积累、模仿中生成的。特级教师魏书生说：“背多了，语感增强了，

6、说话、写文章就容易通顺。”新大纲明确指出：“对古诗的学习只要求获得初步的整体感悟，积累古诗文的精华和儿童实际生活中的经验。”为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的古诗积淀，奠定深厚的文化底蕴。可以让学生从兴趣出发，在课外自主选择阅读材料。一开始在量上有保底要求，继而，在质上有所提高，定期检查评比，利用一切零散的时间和学生一起积累、学习、竞赛。以保证他们的学习热忱，使他们“爱阅读”“会阅读”，为终生学习打下扎实的基础。具体操作上，还可从以下两方面引导学生：1、班级首先制订考级计划，学生每学期背15首诗为三级，背25首诗为二级，背30首以上的为一级。根据这一计划，让学生

7、利用学校规定的每天课前准备3分钟读背古诗，每周集中背两到三首诗。要求学生人人参与，使每个学生的古诗吟诵水平在各自的基础上都能得以提高。但这样的积累只是完成了阅读的内化过程，此外，还要引导学生将积累外化，也就是要运用好所积累的古诗，怎么运用呢？孔子曰：“言之无文，行而不远。”意思是说，文章要讲究文采，讲究美。如果一篇文章没有文采，就难以传扬开来。而文章要增添文采，最有效地途径，当首推古典诗词的运用了。有相当数量的文章，就是由于恰当地运用了古诗文而文采飞扬。因此，在古诗积累后，能引导学生灵活选择应用，那么，学生的语言表