浅谈初中物理教学中,如何处理教师教学与学生学习的关系

《浅谈初中物理教学中,如何处理教师教学与学生学习的关系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈初中物理教学中，如何处理教师教学与学生学习的关系新店中学胡亮贵新课程要求教师由传授才转化为促进者、由管理者转化为引导者。肯定学生在学习中的主体作用，教师的主导地位，由教师教育观念的提升和教学策略的创新，为学生的发展提供条件和空间。一、物理教学中教师的主导性学生是学习的主人，但如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。古人云：“师者，传道授业解惑也。”这一点明确了教师的主导地位。课堂上，教师就像引路人，把学生带来知识的面前，让学生与知识相识相知。具体到课堂教学中，教师的主导作用主要体现在教学内容的组织与处理、教学方法的选择、教学手段的应用等方面。1、教学内容

2、组织与处理教师上课是一项创造性劳动，教学内容必须具有严密逻辑性，虽然现行教材的系统性很强，但教材仍只是提供了教学的基本内容，由于教学实际不同，教材不可能适应每一位教师要求，因此教师必须对教学内容重新组织与处理。这种组织处理应以物理学科教学目标为准绳，以学生的认知规律为依据，以教科书内容为基础。如在讲物体受力分析时，并不是“一次到位”，而是分步要求，第一章要求学生会分析简单的静力学问题，第三、四章则结合物体的运动情况来分析，这样处理能有效降低学生的学习难度，引导学生步步提高。第三章讲牛顿定律，只限于它的简单应用。例如，物体在斜面上运动并不是全体学生学习的重点，连接体问题高一学生一般不涉及，这

3、样，对全体学生来说，高一强调的就是打好基础，而不是“一次到位”。“一次到位”事实上是做不到的，因为它违反了教学规律，循序渐进逐步加深，逐步提高，对程度较好的学生和较差的学生都是很有必要的。重新组织分理教材方法很多，要”因人而异，灵活运用，才能充分发挥教师的创造性获得良好的教学效果。教师的主导作用能在备课中更明显地体现出来。教学是十分复杂的艺术工作，一节课的成功很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的教学目标和要求，在备课时，不仅要把握教学内容的重点、难点，还要准备如何导入新课。在课堂教学中导入新课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间里进

4、入课堂教学中，教师应尽力运用导入、引领的方法使学生主动参与到教学过程中，为学习新课开路。而在物理教学中常见的导入法有：①通过提问启迪思维。②采用演示实验法导入新课：物理是一门以实验为基础的学科，实验在其教学中有其特殊重要性，同时以实验来导入新课有着比其他方法更为优胜的地方。首先它很直观的揭示新课的内涵，其次它更能让学生学会物理的研究方法。所以在物理教学中教师要多采用这样的方法。③用例举法导入新课：所谓的例举法就是指在物理教学中采用常见的事例来导入新课的方法。这样由于我们所举的事例都是日常生活中的事例，很容易让学生产生浓厚的兴趣。2、教学方法的选择物理有着比其他学科更为严密的逻辑性和乐趣性，

5、在教学中应该让学生进入课堂、参与课堂教学。应该注重培养学生独立思考的能力和习惯。不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，我认为教师对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识讲好，派生知识不一定都由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传播知识的方法不利于学生独立思考。学生能独立思考的教师不要代劳，能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做，如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，就可以让学生自己推导。还有些问题，可根据学生的实际情况，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给予指导。也可以组织学生讨论，培

6、养学生分析问题、讨论问题的能力。最好不要由教师包办，都由教师讲给学生。在高中物理教学中，要让学生初步领会一些科学方法。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法，应让学生逐步积累，逐步体会。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不可将方法当作知识向学生灌输。3、教学手段的应用。教学手段是师生进亏教学活动中传递知识信息的媒体，指的是在教学过程中教师借助于一定的载体，使知识通过一定的物质形式作用于学生的～切物质媒体。随着科学技术及教学实践的发展，现代化的教学手段将被广泛运用到课堂教学中。比如利用计算机课件，用模拟的形式将一些较难理解或实现的物理现象规律生动再现给学生，可以集中学

7、生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况；又如在“波的叠加”一节中，既可以以动画形式演示波的叠加过程，又可以在叠加过程的任一时刻暂停进行分析提问，亦可以分步演示叠加过程，完全按教学者教学要求而定，可以起到事半功倍的作用。课件还可展示课堂实验无法演示的微观的物理过程。由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的物理过程