苏教版小学数学六年级下册《夹竹桃》教学设计

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1、品韧性之美，探语言之魅——苏教版小学数学六年级下册《夹竹桃》第一课时教学设计设计理念加强阅读教学的语文意识，从语言文字入手，引导学生在与文本对话中学习语言、运用语言，体会情感。在丰富的语言实践中，激发学生自主阅读、感悟，体现生本课堂。重视言意统一，情趣相融。教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册《夹竹桃》。学情与教材分析《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔触，将自己钟爱之物——夹竹桃的花色之妙、花期之长、花影令人遐思描写得至纯至美、亦真亦幻，字里行间洋溢着作者对夹竹桃的浓浓喜爱之情以及对夹竹桃品性的

2、深深赞美之情。这篇散文集中体现了季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。五年级学过《小苗与大树的对话》和《自己的花是给别人看的》，对于季羡林和他的散文学生并不陌生，感受作者对夹竹桃的喜爱自能读懂。然而，感受由花及人、状物咏怀以及季羡林的散文风格，则需要教师加以引导。教学目标有感情地朗读课文，背诵第四、五两个自然段。掌握由生字组成的新词。能用“……无……不……”和“……无不……”造句。抓住重点词句，品读感悟夹竹桃可贵的韧性和动人的花影，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。引领学生初步感受季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的

3、散文风格。感受散文语言之美，意境之美，培养审美情趣。教学重点：抓住重点词句，欣赏夹竹桃可贵的韧性和动人的花影，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学难点：初步感受季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时教学要点：第一课时：初读课文，整体感知。学习课文第三、四自然段品味夹竹桃韧性，领悟表达方法，由花及人体会状物咏怀。初步感受季羡林散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。第二课时：学习课文第一、二、五、六自然段进一步领悟表达方法，再次感受季羡林散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的

4、风格。教学过程：第一课时 一、走近一种花——揭示课题，整体感知1. 欣赏夹竹桃图片，猜猜它为什么叫夹竹桃。2. 学生提出预习中易读错的词语和句子。3. 学生质疑。4. 浏览课文，想一想季羡林为什么爱上夹竹桃。（相机板书：爱花色韧性引起幻想）5. 谈季羡林，引出他的散文风格（板书：质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。）二、欣赏一种品质——品词读句，感悟“韧性”1. 查字典解“韧性”一词。2. 默读第三、四两个自然段，思考你从哪些词句中感受到夹竹桃的韧性？3. 细细品味，深入感悟①“然而，在一墙之隔的大门内，……又长出一嘟噜。”（引导

5、要点：抓住两个“又”感受夹竹桃生生不息“悄悄地一声不响”感受夹竹桃毫不张扬。相机正音：嘟噜）②“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，……无不奉陪。”（引导要点：A.“在……里……”“从……一直到……”感受变的是气候、季节、各种花，不变的是夹竹桃常开不败。B.比较“无不”与“都”体会双重否定句加强语气的作用。）4. 比较阅读第三、四自然段。想一想课题为“夹竹桃”，为什么第三自然段作者却只字不提夹竹桃？【设计意图：本环节旨在解读夹竹桃的韧性，抓住重点词句品读，感受季羡林笔下的夹竹桃是质朴而典雅的。通过三、四两个自

6、然段的对比阅读，发现作者对夹竹桃的爱不是轰轰烈烈，而是如花一般丝丝缕缕沁人心脾。那份特别的爱是那么含蓄、柔美、诗意。】三、感受一种风格——品味语言，感受风格1.哪些词句让你感觉虽然很朴实，但是很优美。2.比较：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”和“花败了又开，接连不断。”这两句话表达的意思一样，哪一句更有味道？3. 变换成诗的形式，指导学生读出节奏。4. 在朗读中引导学生发现句式特点。5. 学生练读，指名朗读。6. 师生对读。4. 朗读第四段，尝试背诵。【设计意图：通过多种形式的朗读让学生发现文章的言语形

7、式，感受季羡林的散文语言的韵律美与节奏感。熟读成诵进而丰富学生的语感。】四、认识一个人——由花及人、感知人品1. 补充季羡林生平。2. 感受状物咏怀。【设计意图：通过作者的介绍，不仅可以帮助学生深化对文本的理解，而且升华了学生的情感，在潜移默化中实现了对学生的人文教育。】五、打开一扇窗——课堂小结，课后延伸小结：这节课我们初步感受季羡林的散文风格，感受一个作家的风格一节课是远远不够的，下节课我们继续学习。2. 课后作业。①熟背课文第四自然段。②阅读季羡林其它散文作品《二月兰》《神奇的丝瓜》等，进一步感受他独特的散文风格。附板书

8、设计                   19.   夹竹桃     质朴而不失典雅 率真而不乏睿智