高中思想政治课程教学改革总结

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1、高中思想政治课程教学改革总结高中思想政治新教材的编写充分考虑到高中学生成长阶段的特点，这个特点是，与初中学生相比较，高中学生的身心发展趋于成熟，知识积累量增多，一方面，他们不愿意被动地接受他人或既定的观点；另一方面，他们自身又难以完全独立地、全面地形成自己的思想观点。因此，新材料的功能也正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，从表达知识的“仓库”变为引导学生进行探究学习的工具和指南。它立足于学生的现实生活经验，旨在引领学生走进生活，让学生在感悟和体验中实现世界观、人生观、价值观的自主建构。新课改中教材的这种变化势必引起新的教学理念的探讨。一、高

2、中思想政治教学推进新课改的几个问题思考新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建教与学的评价和管理制度。因此，我认为高中思政教学推进新课改的重难点和容易产生的误区有如下几个方面：（一）课程改革教学中的三大重点：实现课程功能、教学目标、教学方式与学生的学习方式的转变。1、课程功能：注重知识传授向注重学生综合素质提高转变。新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明

3、地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”2、教学目标：实现三维目标的统一。新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。旧分科课程的特点是：强调不同学科之间的相对独立，学科的逻辑体系的完整性；强调学科知识的优先性；以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体；新课程的特点是：新课程的内容更具基础性、时代性、实用性和综合性；教材内容多为学生终身学习必备的基础知识和基本技能；课程内容强调了“五性”特征――即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性；强调“知

4、识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变。3、教与学的方式：“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。新课程改革的核心任务是：是学习方式的转变。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，使培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的转变视为本次课程改革

5、成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。（二）课程改革教学中的三大难点1、课程改革的最大阻力:来自旧观念的束缚。一切改革的最大阻力都无一例外是受到传统观念的束缚。与一切新事物诞生的命运一样，新课程改革的最大阻力同样是来自旧观念的束缚。我们实施素质教育这么多年不见成效的主要原因就在于此，“减负”声越响学生的课业负担越重的原因也在于此，因此，要实现课程改革的既定目标，就要转变人们的教育观念，尤其是转变教师的教育教学观念和社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念。2、课程改革的最大困难:建立与素质教育理念相一致评价与考试

6、制度。有人报怨：如果高考不改革，新课程改革实验将无法取得成功。更有人把高考制度批的体无完肤，建议取消高考。其实我国高考制度是得到包括美国在内的许多西方发达国家学习和借鉴的，美国基础教育的许多改革正向我国借鉴成功经验，正沿着与我国几乎相反的改革方向前进，这说明我国现行的评价与考试制度还是有许多合理性的。但许多弊端是大家深有感触的，如“高考升学率成为政府与社会评价学校办学质量的唯一指标”、“用一次性的书面考试成绩来取舍学生的大学学习权”、“用终结性的学生考试成绩来衡量教师教学水平”等。因此，必须改革并建立与素质教育理念相一致评价与管理制度是迫在眉睫，但真

7、正改革起来却要受到现行教育体制与社会环境的制约、旧的教育观念与现实中“功利”思想的阻扰，必须解决具体实施可操作性困难、能否得到社会认可与支持等难题。比如高考的指挥棒仍有无穷的魅力和威力,如何进行高考制度改革、解决高考命题中的技术性问题；如何改变社会上以能否上大学来评价学校、老师、教育的观念问题；如何改变家长以分数为唯一标准来评价学生，评价学校，改变我们的课改还要被分数所困扰等问题；所有这些问题的解决并不是一朝一夕能做到的。3、课程改革的最大挑战:研究性学习活动成为学生的必修课程，教师要指导研究性学习，突出培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是以学

8、生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式